以幼儿为本 创无界五健游戏之境 ——幼儿园户外游戏环境创设的探索

在保育教育《评估指南》的春风化雨下，南法信中心幼儿园以三十五载岁月为砚，以三育合一，五健慧体为墨，将评估指南中"以儿童为本"的根系深植于教育沃土。这方天地里，每一寸阳光都镌刻着"身健、心健、智健、德健、美健"的年轮。

一、“悟界”取经，自我挑战主动向前

在自主游戏教育变革的今天，如何让我园的资源，变成幼儿游戏的乐园，让我园的资源成为我园特有的教育优势，全园教职员工达成共识：与其整日企盼外在强有力的教育变革来改变一切，不如向内求和向外做。

1.环境育人观的重塑：从“静态空间”到“五健生长场”

我们重新定义了环境的价值：每一寸土地都是对话童年的生命场域。我们将原本积水不散，寸步难行的沼泽地改造成“智斗泥鳅探险基地”，用废旧轮胎搭建“星际穿越海盗船”，让枯树干变身“斯巴达勇士挑战之路”。最具突破性的是打造了五健游戏田埂-山坡长廊路——一条幼儿可以自主利用各类丰富材料不断组合设计的动态成长走廊，百变的田埂迷宫路跌宕起伏，走出迷宫的方法动手才能实现，实现梦想的过程中还能探索一下模板的弹性，田埂间围城的小区域里有沙有水有泥巴，这里面还有滚筒也来凑凑热闹，还有乌龟小鱼的家，皮划艇大赛静待勇士的降临。前方树林里是光影的世界，也是躲避红外线探宝的神秘之地，春耕夏乘凉，秋收冬迷藏的快乐森林；一路鸭嘎雁鹅飞泥塘，羊咩松鼠窜树廊；这条长廊的终点是大山坡，可能这里也是新的起点，这些选择都属于我们的孩子，我要做的就是真正实现“环境跟着儿童跑”。

2.专家引领助力：构建“三阶式”成长模型

我们主动学习国内外有影响力的幼儿园环境创设的内涵，分析名园环境创设背后的内容；敢于将自己的创设想法和做法，阶段总结，与知名专家沟通，向知名专家取经；动员一切可利用的资源助力环境建设，如争取镇里大力支持，借助家长资源收集所需材料，取得干部教师及家属的理解与支持，主动帮助园所初建户外环境雏形；请适宜专家到园所阶段的深入指导，让环境创设从1到n。建立起了“专家诊断+教研会诊+立足现场出良方”的立体化研修模式。

3.五健理念深化再迭代：从育人理念回归生态育人场

落实《评估指南》的过程中，我们也一直在不断的学习、反思、调整、实践、再学习、再调整。分析自己的现状，结合自己的实际情况，找到自身的优势和发展点。请教育部学前教育自主游戏专家，来园为自主游戏环境创设和园所发展的融合与方向把脉，指导教师在游戏过程中如何通过对幼儿游戏观察、指导，进一步调整幼儿游戏环境，支持幼儿游戏；多次请全国知名专家学前教育专家深入指导，教师创设环境支持幼儿的能力如何与幼儿现状、发展对接；指导户外运动自主游戏中环境材料与幼儿的运动1+N游戏模式，教师在户外自主游戏中的思考等；请区教研室教研员来园走进游戏现场，发现问题，现场教研。最终吸取专家智慧后我们让五健育人理念回归为“五健生态育人场”。通过"环境刺激-游戏响应-表征反馈"的闭环，从五健聚焦到促进孩子坚韧力、合作力、表达力、探索力、思维力、生命力的发展上来，打造培养所需的物质和精神环境。

二、破界“存敬”，从环境入手让思有规划，行有路径

1.教师自主游戏环境创设能力，基于对幼儿在游戏中发展的观察和了解。带领教师加大对《评估指南》中的“教育过程、环境创设”结合自身情况的深化学习，利用园所内自己的实践案例具体分析，让每名教师在与实践相结合的学习中，找到自身要必备的能力与素养，一次次地相互研讨中碰撞思想，我们达成全园共识，落实《评估指南》关键在于关键点是教师的能力，因此我们在以下四个教师能力上下了功夫：一是观察能力，二是深入分析了解幼儿能力，三是创设游戏情境支持幼儿游戏能力，四是家园共育，引领家长同步能力。

2.在全园创设利于幼儿运动的环境，亲近自然探索的环境，深度思考的环境，主动阅读和讲述的环境，大胆创想的环境，社会交往的环境。通过案例研究，聚焦环境垂直深挖，将园本课程内容植入到环境中，从幼儿发展上转换思路，调整环境，为幼儿提供丰富的具有差异性的材料。让幼儿永远从环境的支持中获得有价值的发展，让环境成为幼儿发展的关键。

3.依托园内自然环境，打造空间开放，材料多元的“无边界”户外游戏场境。仅仅结合幼儿年龄特点，运动体能锻炼，户外游戏动静结合等幼儿发展实际需求，不固定游戏材料，不划分游戏的边界。给幼儿创设富有情境的，蕴含幼儿体能运动的游戏场境。利用园区土质场地，创设上山下河、玩泥捉鱼、跑酷骑行、种植养殖、挑战休闲等游戏场地。同时两个园区划分出18个情境游戏场地。结合各个场地的情境设置，抓住幼儿兴趣，引导幼儿自己设计游戏、寻找适宜材料、伙伴，进行游戏。 教师要做的事情，是无条件保护和捍卫孩子的主动性，而不是去控制他。尊重而不干涉，关心而不设限，是教师的智慧，也是孩子们的真正游戏的开始。

 实践的过程中我们发现，自主游戏的自主是为幼儿提供，在与材料环境互动中思考的机会。是幼儿在与材料环境互动过程中，自主的思维方式和创造力。要让材料环境满足幼儿游戏的需要，兴趣需要，持续游戏的需要，游戏中教师不是关注幼儿的游戏，而是关注游戏中的幼儿。

4.自主游戏环境创设的几点思考：（1）所有材料在孩子的世界里没有高阶和低阶，只有我要玩什么，我的玩法我做主。（2）室外环境的情境化中，蕴含幼儿的主动发展，在一个情景中找到自己的游戏角色做自己真正想干的事，用自己想用的材料。（3）户外环境材料设置中要有体能运动，体能运动是户外游戏的基础。（4）室内游戏的真正打开，不是打开原来的活动区域，而是打开幼儿的游戏思维，是为了一个想玩的内容幼儿自己创设环境，寻找材料，组合伙伴团队，而不是在设置好的材料区内去玩。（5）主题环境来自孩子发展，来自教师结合幼儿发展给予的延伸拓展，来自教师家长带着幼儿认识世界的内容。

三、无界化境，让孩子在三育合一，五健慧体中绽放自我

1.幼儿行中无界--游戏成就自我绽放

无界环境的创设让幼儿行为发生了显著变化。在开放的游戏场域中，幼儿如同灵动的小探险家，与环境展开了深度互动，例如自发搭建跨区桥梁、设计骑行挑战等，展现出探索与创造能力。通过教师细致入微的观察、详实的记录以及深入的分析，我们惊喜地发现，幼儿在体能、思维以及社会交往能力等多个维度都实现了令人欣喜的提升。

2.师幼心中有镜--表征共探心灵成长

幼儿内心的成长无法仅凭行为观察得知，需通过师幼互动深入挖掘。在游戏中，教师以平等姿态参与，与幼儿共同探索，走进其内心世界，激发其自信与成就感。这种互动不仅促进幼儿情感与认知的发展，也让教师更理解幼儿的需求，真正实现以幼儿为本的教育目标。

3.家园育中促信--真情共觅智慧育才

通过家园共育，家长为观察幼儿内心成长提供了另一视角。他们反馈幼儿在家中的变化，如主动讲述游戏经历、表现出更强的独立性。这些变化源于无界环境的开放性与教师的支持，家长视角印证了幼儿在游戏中内心的成长，共同构建了幼儿无界化境的多维图景。

以幼儿为本的户外游戏环境创设，是一个从“悟界”到“破界”再到“无界”的动态过程。园所通过环境育人观的重塑与五健文化的融合，为实践奠定基础；教师在行为与心境的双重突破中实现主动成长；幼儿则在无界化境中展现外在行为与内在心智的全面发展。未来，我们将持续优化自然材料的更新机制，完善混龄游戏支持体系，助力幼儿在开放环境中成长为最好的自己，推动学前教育高质量发展。

撰稿人：

原北京市顺义区南法信中心幼儿园园长  李鹏

北京市顺义区教育研究考试中心学前教研室  李鑫