“兔”然有个大想法 ——大班自主游戏中“抗挫、有爱、合作”品格培育案例

一、案例背景

本班本学期品格教研核心方向为培育幼儿抗挫、有爱、合作三项品质。以往开展品格教育多依靠绘本讲述、集体谈话，幼儿听得懂道理，但在真实游戏、生活中依旧以自我为中心，遇到矛盾争抢工具、遭遇困难轻易放弃，对待人事物缺少共情与责任心，出现“知行脱节”的问题。幼儿迁移此前“小鱼游乐场”的搭建经验，发现班级兔笼空间狭小，自发提出搭建兔子游乐场的想法，教师以此为契机，开展为期8周的长线项目游戏，在真实问题解决中浸润培育幼儿品格。

二、案例目标

1.借助搭建兔子游乐场的项目式游戏，引导幼儿在真实问题解决中提升抗挫能力，学会面对失败主动尝试、调整方法，减少畏难退缩行为。

2.在饲养与搭建实践中渗透生命教育，培育幼儿“有爱”的品格，引导幼儿共情动植物生命，主动承担照料责任，学会关心同伴。

3.推动幼儿在小组协作中建立合作意识，掌握分工、协商、倾听的方法，提升团队沟通与互助能力，改善争抢推诿的行为。

三、案例过程

（一）初探遇阻：项目启动阶段问题集中暴露

1.幼儿行为分析

抗挫层面：幼儿初次尝试固定围栏时，扎带松动、网格片倾倒的小失败就引发哭闹放弃的行为，遇到问题第一反应是退缩，很少主动调整方法。该年龄段幼儿情绪调节能力较弱，习惯快速获得成功，缺少多次试错的体验，接连失败后易产生无助感。

有爱层面：幼儿搭建时仅关注任务进度，面对阻挡搭建的树枝，直接提出锯掉的想法，未意识到树木也是生命。现阶段幼儿共情能力仅局限于自身，生命教育未落实到真实行动中，缺乏共情意识的实践场景。

合作层面：测量兔笼尺寸时幼儿争抢工具、不愿退让，无法完成有效测量，甚至有幼儿因抢不到工具赌气离场。大班幼儿合作意识刚萌芽，自我中心倾向明显，缺少协商、分工的实践机会，不具备团队沟通能力。

2.教师回应支持

教师全程不直接替幼儿解决问题，采用支架式支持策略：搭建多次失败时，不直接给出固定方案，带领幼儿观察园内植物支架，启发幼儿迁移生活经验；面对伤害树木的提议，不直接制止，组织集体小研讨，完整倾听每一名幼儿的想法，尊重幼儿自主决策；面对争抢冲突，不强制分配工具，抛出问题引导幼儿自主讨论规则。

（二）攻坚优化：搭建实践中品格逐步内化

1.幼儿行为分析

抗挫层面：面对二层围栏多次固定失败的问题，幼儿不再轻易放弃，主动观察生活中的支撑结构，提出竹竿加固的方案；遇到竹竿尺寸不符的问题时，主动尝试多种固定方式，并自主向保安叔叔求助更换材料，历经多次调整最终完成搭建，抗挫能力显著提升。

有爱层面：幼儿经过研讨后决定调整搭建方案保留树枝，主动设计爱护小树提示牌；为保障兔子安全，自主设计防滑坡道，包裹锋利铁丝，每日主动承担添水、清理兔笼的照料工作，也会主动帮助遇到困难的同伴，共情与责任意识明显增强。

合作层面：幼儿自主协商划分测量员、记录员、材料员、沟通员岗位，约定沟通规则；能够自主对接后勤老师完成材料申领，搬运材料时主动跨组互助，团队协作能力逐步形成。

2.教师回应支持

教师持续观察幼儿搭建过程，以观察者与支持者的角色介入：为幼儿链接后勤、安保等园内资源，支持幼儿自主沟通求助；定期组织班级分享会，引导幼儿复盘搭建中的经验与问题，强化正向品格行为；尊重幼儿的自主调整决策，不干预搭建的具体方案，保障幼儿探究的自主性。

（三）延伸深化：拓展探究中品格融合落地

1.幼儿行为分析

幼儿的探究不再局限于搭建任务，面对兔笼清理、粪便处理等新问题，能够主动拓展探究方向，发现兔粪可作天然有机肥，延伸出小菜园施肥的生态实践；母兔产下兔宝宝后，幼儿探究热情再次被激发，借助AI工具结合搭建经历创编兔子主题绘本，同时联动家长共同查询兔宝宝科学照料方法，将品格从项目游戏延伸到日常饲养与家园生活中，责任心与探究意识进一步深化。

2.教师回应支持

支持幼儿的生态探究延伸，链接班级小菜园资源，推动探究落地；引入AI工具，支持幼儿创编主题绘本、查询科学照料知识，定格成长历程；搭建家园协同桥梁，引导家长参与到品格培育中，将游戏中的品格经验延伸到日常饲养与家庭生活中。

四、反思调整

1. 实施成效

本次为期8周的项目游戏，通过行为数据、现场观察、幼儿谈话、幼儿作品多维度印证，幼儿品格成长显著，同时带动班级整体品格氛围提升，落地了本学期班级三维品格培育研究目标。

抗挫维度：幼儿历经材料筛选、结构加固、设施改良多轮试错，遇到难题愿意独立思考、多次尝试，不再轻易哭闹放弃，学会主动调整方法。

有爱维度：全体幼儿在护树、适配兔子、生态循环实践中懂得爱护动植物，主动承担班级饲养任务，愿意帮扶同伴，责任心显著提升。

合作维度：幼儿完整经历勘测、设计、搭建、优化全工程流程，具备自主分工、倾听、跨组互助能力，班级游戏争抢现象大幅减少，团队意识形成。

2. 现存不足

一是内向幼儿参与度偏低，班级18名幼儿中有3名内向幼儿，在小组讨论时很少主动表达想法；二是部分幼儿独立思考能力不足，面对多重复杂问题时依旧习惯依赖同伴，自主解决问题的意识有待加强。

3. 优化策略

一是建立小组角色轮换制度，每日更换沟通、策划、记录岗位，保障内向幼儿拥有表达、主导的机会；二是创设班级“问题分享墙”，投放纸笔，鼓励幼儿用图画、文字记录自己试错、解决难题的全过程，培养独立复盘习惯；三是将照料小动物、小组协作游戏纳入班级常态化区域活动，长期跟踪记录幼儿品格行为变化，持续优化品格教育方式。

教师：穆梦

班级：大一班