闲置物品用处大

项目式学习强调立足幼儿真实生活，以幼儿自发产生的问题为驱动，让幼儿在持续探究、实践试错、合作共创中建构经验、发展能力。中班项目式学习活动“闲置物品用处大”历经概念认知、流通实践、长效延伸三个阶段，让幼儿在真实情境中探究、体验、成长。

一、活动缘起

区域活动时，轩轩将缺了腿的霸王龙丢在一旁，说“早就不玩了”。晨晨追问：“那你为什么不扔掉？”轩轩答：“还能玩，只是我不想玩了。”周围幼儿也纷纷说起自家的闲置玩具、旧书和传给弟弟妹妹的摇铃。教师顺势提问：这些东西还能用，放着可惜，怎么办？孩子们提出“送给别人”“和朋友交换”“摆摊卖掉”等想法。教师捕捉到这一兴趣点，一场源于真实生活的探究项目就此启动。

二、活动过程

（一）第一阶段：集体思辨，读懂“闲置物品”

项目初期，幼儿分不清“坏掉的东西”和“不用的东西”。教师组织儿童会议，集体思辨“什么是闲置物品”。幼儿认为“是很久没玩、放在那里的东西”，并说出“长大了不适合”“玩腻了”“书看完了”等物品变闲置的具体原因。教师梳理幼儿原话，共同总结出：闲置物品就是现在用不上、但完好、还能继续使用的物品。

为链接生活经验，班级发放亲子调查表，请幼儿和家长共同寻找家中闲置物品，用绘画、贴图记录。分享时，幼儿展示出小时候的摇铃、缺角的积木等，真切看到了身边的闲置资源。教师则将所有调查作品铺陈开来，抛出分类任务。幼儿自主搬运、摆放、调整，最终确立玩具类、图书类、生活用品类三大分类，并合作制作班级闲置物品统计图。本阶段，幼儿从零散经验走向系统认知，在真实操作中自然整合了语言、数学、科学等领域经验。

（二）第二阶段：跳蚤市场，闲置物品再流通

梳理出赠送、交换、买卖三种流通方式后，幼儿出现了真实的纠结：“送给别人我就没有玩具了。”“交换不一定换到我喜欢的。”轩轩兴奋地说：“摆摊卖掉最好，卖了有钱可以买新的！”经投票，多数幼儿选择摆摊买卖，教师顺势引入“跳蚤市场”概念，开启实践。

为了做好交易准备，教师请家长带幼儿走进菜市场、超市观察真实买卖场景。回班后幼儿分享出“摆整齐”“大声叫卖”“可以问价讲价”等观察所得，师幼共同梳理出叫卖、问价、议价、整齐摆放等交易技巧，并通过游戏练习10元以内钱币认知与简单交易。筹备中，幼儿分组讨论如何卖得更好，自主总结出叫卖吸引顾客、分类摆放、价格适中、制作价签等策略，并用数字、点卡为物品定价、制作价签。

班级先开展模拟跳蚤市场，教室里叫卖声、问价声此起彼伏。活动后教师带幼儿复盘，针对“摊子太乱”“不会讲价”“东西太贵”等问题，孩子们提出整齐摆放、降价售卖、买一送一、大声宣传等改进办法，在思考、实践、复盘中实现自主学习。

有了经验后，幼儿主动提出办全园跳蚤市场，带着邀请函邀请各班教师和同伴参与。户外操场上，孩子们轮流担任售货员和顾客，交易声此起彼伏，并用画圈、打勾、写数字等各自独特的符号在记录表上记录交易结果。

（三）第三阶段：持续延伸，让物品长久流动起来

跳蚤市场结束后，幼儿发现仍有许多闲置物品未流通，引发新一轮思考：“除了摆摊，还能怎么再利用？”有幼儿提议在班里设一个随时可交换物品的地方。于是班级开辟了“好物分享小站”，商定规则：带一件闲置物品进来，才能换走一件，交换需由物品管理员登记。小站运行后，孩子们每天自由活动时都会主动查看新上架的物品。随后，幼儿又自发整理家中闲置图书，设立班级共享图书角，约定图书只在园内阅读、看完归位。

在持续探究中，幼儿的视野进一步拓展：“每个班都有闲置材料，可以班和班互换！”中班组随即开展班级闲置物品互换活动，孩子们带着本班闲置的积木、彩纸、绘本，主动与外班同伴协商互换。一件件闲置物品在班级之间、幼儿手中重新流转。幼儿逐渐理解：物品流通不只有售卖，分享、互换、共享同样能让资源产生新的价值。

三、活动总结与反思

本次“闲置物品用处大”项目式学习，从幼儿一句无心对话生发，贯穿真实调查、思辨讨论、实践试错、长效延伸，是一次完整、真实、生活化的深度学习过程。

从幼儿发展来看，整个项目没有生硬说教，幼儿在真实情境中自主发现问题、解决问题、总结经验。通过调查、分类、统计、交易、互换等活动，幼儿的数学认知、语言表达、社会交往、问题解决能力得到全方位发展。更重要的是，幼儿从最初“不玩就放着”的随意状态，转变为主动整理、乐于共享、珍惜资源，物尽其用、循环环保的理念自然扎根于心。很多家长反馈，孩子回家后会主动整理闲置玩具，主动提出分享和互换。

从课程实施来看，教师始终追随幼儿兴趣，坚持幼儿主体。项目推进中，教师不提前预设结果、不替代幼儿思考，通过开放性问题不断助推幼儿深度探究：从理解闲置，到尝试流通，再到创造长效共享机制。幼儿的每一次想法、每一次调整、每一次创新，都成为课程生长的动力，让项目从一场临时活动，生长为可延续、可常态化运行的班级课程。

从课程价值来看，本次活动充分体现了生活化课程的魅力。一只断腿的恐龙、一堆闲置的玩具，都是幼儿最熟悉的生活素材。教师善于捕捉微小的生成契机，让幼儿在看得见、摸得着、做得到的真实任务中学习成长。后续，我们将继续坚守生活化学习理念，持续倾听幼儿声音、追随幼儿脚步，让幼儿在真实生活探究中不断积累经验、提升能力、涵养品格，让课程自然发生，让幼儿自主成长。

撰稿人：河北省沧州市第一幼儿园     卢明 韩颖 韩淳萍