大班“走向小学”自主游戏活动的系统设计与实践
幼儿园与小学的科学衔接，是当前学前教育改革发展中的重要议题。幼小衔接并非简单的知识预备，而是幼儿在生活能力、行为习惯、社会交往与学习品质等方面的全面过渡。为帮助大班幼儿顺利适应小学生活，本研究以自主游戏为主要载体，系统设计并实施了“走向小学”系列活动。该活动体系从生活、规则、学习、社交四个维度出发，搭建分层递进的游戏内容，依托环境创设、自主组织、分层指导与家园共育等路径推进落地。实践表明，系统化的自主游戏能够使幼儿在轻松自然的体验中增强自理能力、规则意识、学习品质与社交技能，有效缓解入学焦虑，帮助幼儿循序渐进地适应小学生活的节奏。该衔接模式具有较强的操作性与迁移性，可为幼小衔接一线教学提供有益参考。
一、大班“走向小学”自主游戏活动设计依据及整体思路
（一）活动设计的现实依据
当前，幼儿园与小学在管理模式、教学方式和作息制度等方面存在显著差异，导致部分大班幼儿入学后出现生活自理能力薄弱、规则意识欠缺、社交经验不足以及学习习惯尚未养成等问题。同时，大班幼儿仍处于直观行动思维阶段，喜好通过动手操作和自主探究来认知世界。因此，必须充分尊重这一年龄特征，发挥自主游戏在幼小衔接中的独特优势，以游戏化、生活化的方式替代传统的单向知识灌输模式，帮助幼儿在主动参与中实现平稳过渡。
（二）活动设计的核心原则
基于科学幼小衔接的目标导向，确立三项核心设计原则。第一，主体性原则，即充分尊重幼儿在游戏中的自主选择、自主体验与自主探究权利，确保幼儿真正成为活动的主人。第二，生活化原则，游戏内容应紧密贴合小学真实的学习与生活情境，还原小学生日常行为规范，增强幼儿对未来的亲近感与掌控感。第三，层次性原则，依据大班幼儿能力发展的自然梯度，逐次提升游戏的复杂度与挑战性，使每个幼儿都能在适宜难度中获得成长。
（三）活动整体设计框架
以“全方位适配小学学习生活”为统领目标，从生活适应、规则适应、学习适应与社交适应四个维度，构建系统化、常态化的自主游戏活动体系。四个维度分别聚焦不同的育人要点，并匹配相应的开展场所与衔接目标，形成“四维一体”的总体规划架构，确保幼小衔接工作既有全面覆盖，又有重点突破。
二、大班“走向小学”自主游戏活动的系统化内容设计
（一）生活适应类自主游戏设计
针对幼小衔接中幼儿独立生活能力不足的突出问题，立足小学生活的作息规律、物品管理及自我照料三大核心素养，设计沉浸式生活适应游戏。在大班常态开展“书包整理小能手”“小学作息小管家”以及“自主午餐与午休模拟”等系列活动。教师在班级内划分特定区域，投放仿真课本文具、作息表盘、餐垫等材料，营造真实的生活情境。游戏规则由幼儿自主商讨确定，角色轮流担任，书包收纳、时段规划、餐后整理等实操环节均由幼儿独立完成。通过反复演练，幼儿将生活技能内化为自觉行为，逐步摆脱对成人的依赖，形成独立自主的生活习惯，为迎接小学日常节奏做好充分准备。
（二）规则适应类自主游戏设计
围绕小学课堂纪律、校园秩序和集体活动的基本要求，设计情境化规则适应游戏，如“模拟小学课堂”“校园秩序小卫士”和“课间十分钟自主体验”等。教师利用班级空间划分不同功能区域，配置黑板、课桌椅、标识牌等道具，还原真实的校园场景。幼儿自由组队，自主竞选角色，自行拟定奖惩细则，全程主导游戏的推进。在自主参与、自主约束和自主纠错的过程中，幼儿逐步领会举手发言、课间安全、排队有序等基本规则。当出现喧哗、奔跑、插队或不守约定等情况时，幼儿以“小卫士”身份主动劝导整改，在真实矛盾的处理中加深对规则的理解和认同，逐渐内化遵规守纪的行为习惯，减轻入学后面对各类规章制度的不适与抵触。
（三）学习适应类自主游戏设计
依据小学课前准备、课堂倾听、任务完成和专注力培养等学习素养要求，设计探究型任务游戏，包括“趣味课前准备挑战”“课堂倾听小达人”“自主任务打卡”和“小组合作探究小游戏”等。重点培育幼儿的学习专注力、任务意识和主动思考能力，帮助其适应小学课堂的学习模式。教师以幼小衔接学习场景为基础，投放文具、任务卡、合作道具、倾听提示牌等丰富材料，使幼儿在沉浸式游戏中常态化接触小学学习流程。实践中，幼儿注意力分散、拖延懈怠、被动依赖等问题得到有效矫正，良好的学习习惯逐步养成，为进入小学后的常规课堂学习奠定坚实基础。
（四）社交适应类自主游戏设计
小学阶段面临陌生环境交往、同伴合作与师生沟通等多重社交挑战。为此，设计开放性社交游戏，如“新同伴相识互动”“师生情景对话”和“小组协作闯关”等，引导幼儿主动沟通、友好合作、大胆表达，有效缓解入学焦虑，提升社交适应能力。教师灵活布置开放式游戏场地，模拟校园偶遇、课间结伴、请教老师等真实场景，幼儿自由组合玩伴，自主策划游戏玩法，在轻松自然的互动中积累社交经验，从容面对入学后全新的人际环境。
三、大班“走向小学”自主游戏活动的实践实施路径
（一）游戏环境创设与材料支持
将四类游戏内容有机融合，打造沉浸式幼小衔接游戏空间。在班级内设置小学教室区、生活操作区、互动交往区等功能区域，投放书包、课本、文具、作息时间表、上课提示牌等仿真材料，全方位复现小学场景，为幼儿自主游戏提供真实而丰富的物质保障。环境创设从形式化装饰转向真实化、合理化、可操作化取向，并根据幼儿游戏需求动态调整区域布局和材料数量。同时，提供多层次、开放性材料，满足不同发展水平幼儿的操作需求，使环境真正成为幼儿互动、探索与体验的教育载体，帮助幼儿全方位沉浸于小学学习与生活情境之中。
（二）幼儿自主游戏的组织实施方式
秉持“幼儿自主、教师为辅”的核心理念，确保每日固定时长的大段自由游戏时间。幼儿自主选择游戏内容、自由组合团队、自行拟定规则并独立完成任务，教师以观察者身份为主，不干预幼儿的自主活动，仅在幼儿遇到难以克服的困难时适度介入，确保游戏既充满自由活力，又能取得实际效果。在整个活动过程中，教师有意识地退居幕后，幼儿的主体地位得以充分彰显。同时，教师详细记录幼儿的游戏过程与行为表现变化，通过日常游戏活动培育幼儿自主规划、自我管理的良好品质。
（三）分层指导与个性化推进
大班幼儿能力发展存在明显个体差异，必须实施分层指导策略。对能力较弱的幼儿，适当简化游戏任务，加强基础性引导；对能力较强的幼儿，则适度提升难度并设置拓展性任务。由于不同幼儿的成长节奏与能力短板各不相同，统一的游戏形式难以满足全体需求，教师依据日常观察和阶段性能力测评结果，为每位幼儿建立个人发展档案，精准识别其薄弱环节。通过差异化任务设置与个性化语言指导，实现因材施教，确保每个幼儿在原有水平上都能获得切实提升，真正达成幼小衔接的精准育人目标。
（四）家园协同联动实践
幼小衔接不仅是幼儿园的责任，家庭教育对幼儿适应能力的养成同样至关重要。幼儿园通过家长会、班级交流分享和网络平台科学引导，推动自主游戏向家庭延伸。鼓励家长参与并指导幼儿在家开展生活化延伸游戏，如整理物品、按时作息、自我服务等日常实践，使幼儿在真实家庭环境中持续巩固幼儿园习得的能力。家园双方保持密切沟通与协同联动，共同推进衔接工作，形成教育合力，确保幼小衔接的成效从园所延伸到家庭，实现常态化、长效化发展。
通过对大班“走向小学”自主游戏活动的系统设计与实践探索，可以总结出以下经验。第一，游戏化衔接方式契合幼儿身心发展规律，具有压力低、接受度高的显著优势。第二，从系统化维度进行整体设计，能够实现多方位、立体化的衔接目标，有效避免衔接教育流于单一或片面。第三，衔接工作必须以幼儿自身感受和发展需求为核心，充分赋权给幼儿自主探索和实践，才能真正推动其多方面能力的协调发展。第四，家园携手合作是衔接计划落地见效的关键保障，只有双方同心协力、持续跟进，才能确保衔接效果得以巩固和延续。该实践模式操作便捷、迁移性强，期望能为幼小衔接工作提供有价值的参考和借鉴。
撰稿人：新疆生产建设兵团第一师塔里木第三幼儿园 李若璇
