趣搭“过山车”，挑战助成长
一、游戏缘起：链接生活经验，激发探究兴趣
户外自主建构游戏突出幼儿主体地位，教师需立足幼儿真实兴趣，投放开放多元的游戏材料，创设充足探究空间，适时适度介入支持，助推幼儿综合能力发展。一次户外游戏中，几名幼儿自发将两块长木板架在轮胎上搭出带缝隙的斜坡，当即联想到游乐园过山车轨道。教师捕捉到幼儿自发生成的游戏兴趣，顺势支持幼儿开展“搭建过山车”主题户外建构活动，让幼儿在动手实践中感知浅显科学原理，习得合作方法，学会迁移已有经验解决实际问题，持续保持自主探究的学习热情。
二、游戏过程：自主搭建实践，实现深度学习
（一）自主试错探索，在调整中感知科学规律
本次建构游戏投放了轮胎、长木板、平衡滚筒、安吉积木、洞洞板等低结构开放材料，丰富材料快速激发幼儿搭建欲望。轩轩、晨晨率先分工搬运长木板、轮胎与平衡滚筒，将木板两端分别架设在轮胎上，搭建出两段简易斜坡，随即萌生搭建过山车轨道的想法。
二人以滑板车模拟过山车开展测试，滑板车滑行至中途便停滞。轩轩猜测是车轮损坏，晨晨观察后指出木板间距过宽，车轮容易脱轨。两人立刻收窄木板间距重新搭建，可滑板依旧中途停下，经过反复观察发现：轨道长度过长、坡度平缓，小车缺少滑行动力。他们增加立体方格垫高木板提升坡度，滑板车顺利滑行，可新问题随之出现——坡度过陡，滑板车直接冲出轨道。幼儿在一次次搭建、测试、调整的循环试错中，直观感知坡度、间距、摩擦力等基础工程与数学知识，在自主探究中积累直观经验。
（二）集体研讨共创，合作合力破解搭建难题
当日游戏分享环节，轩轩、晨晨分享搭建中遇到的脱轨、动力不足等问题，引发全体幼儿讨论。孩子们纷纷提出解决思路：琪琪提议轨道增设限位结构，乐乐提出搭建凹槽轨道，然然建议轨道两侧加装防护围栏。幼儿分组将创意绘制成设计图纸，分成卡槽搭建组、围栏搭建组同步实践。
卡槽组采用合围、错层积木搭建凹槽，滑板滑行的冲击力直接冲散简易卡槽；围栏组测量高度搭建防护栏，滑板又卡在方格支架缝隙中。两组幼儿共同复盘失败原因，整合两套方案的优势开展集体合作：选用大块积木搭建稳固加高围栏，小块积木铺设轨道两侧缓冲区域，多人协作反复调试木板倾斜角度。经过多次试验，轨道坡度、防护结构达到最优状态，滑板车既能平稳滑行，即便速度过快也会被围栏限位，搭建难题顺利解决。
（三）创意升级游戏，迁移经验打造载人轨道
稳定的过山车轨道搭建完成后，乐乐提出新想法：搭建可以坐人的真实过山车。幼儿当即开展新尝试，直接坐在滑板车上滑行，可木板承重不足、轨道宽度狭窄，木板多次从支架滑落。对此，幼儿结合过往滑草、室内软垫滑梯的游戏经验，共同商议改良方案：利用摩擦力更大的软垫作为基底，搭配洞洞板、车轮底座制作轻便载人滑行工具，重新加固加高支撑支架。改造完成后，浩浩率先体验，坐在轨道顶端依靠身体平衡平稳滑下，成功的体验让全体幼儿欢呼雀跃，大家有序排队轮流体验，在全新挑战中收获成就感。
三、游戏观察与发展分析
自主探究能力持续发展。从游戏主题生成、搭建方案构思，到问题发现与验证调整，幼儿全程主导游戏进程。面对轨道脱轨、动力不足、承重失衡等多重难题，幼儿主动观察、大胆猜想、反复实操验证，形成完整探究思维链，自主思考与解决问题能力得到充分锻炼。
同伴合作能力稳步提升。游戏中幼儿主动分享搭建困境，倾听同伴不同思路，分组分工开展实践，失败后集体复盘优化方案，自发分担搬运、搭建、测试等任务。长期互动中幼儿养成倾听、表达、协商的交往习惯，建立集体责任意识。
生活经验有效迁移运用。幼儿没有局限于单一搭建玩法，而是结合滑草、软垫滑梯等已有游戏经验，自主改良载人过山车轨道。教师抓住幼儿生成性创意需求及时提供材料支持，激活幼儿原有认知，推动深度学习发生。
四、教师支持与实施策略
（一）前置丰富材料，预留自主探索空间
教师提前预判幼儿建构需求，投放多层次、可组合的低结构建构材料，同步准备测量工具、绘图纸笔等辅助工具。不限制材料使用方式，鼓励幼儿自由组合、大胆尝试，依托多元材料拓宽幼儿创意搭建思路，满足持续深度探究的需求。
（二）依托表征记录，梳理内化游戏经验
引导幼儿运用绘画、简易符号绘制搭建图纸、记录试验问题与调整方法，以可视化表征外化内在思维。图纸不仅是搭建参照，更帮助幼儿梳理游戏全过程，养成复盘、总结的学习品质，持续激发后续探究欲望。
（三）放手自主实操，直观感知科学原理
面对搭建难题，教师不直接告知坡度、摩擦力等抽象知识，坚持“幼儿在前、教师在后”的支持原则。全程放手让幼儿动手操作、亲身试错，将抽象科学原理转化为可感知、可操作的实践体验，所有方案设计、实操验证、结构优化均由幼儿自主完成，在真实操作中积累直接经验。
本次“过山车”户外建构游戏由幼儿自主发起、自主推进，完整呈现幼儿自主探究、合作创造的成长轨迹。教师以观察者、支持者身份适时介入，把游戏选择权、探索主动权交还幼儿。幼儿在一次次挑战、试错、改造中建立自信心，熟练掌握分析问题、协作解决问题的方法，每名幼儿都在原有发展水平上获得提升，真正实现以游戏促成长。
撰稿人：湖北省武汉市江岸区实验汉口幼儿园 张思贝
