小山楂引发的教育思索

又到山楂采摘季，围绕采摘工具与方法、点数、储存、美食制作等系列活动有序开展。面对满筐丰收的果实，孩子们好奇地追问：“我们摘了多少山楂？”我原本计划顺势开展“点数”教学，轩轩一句“10斤，妈妈买苹果就是按斤买的”，瞬间打破预设。

“斤”是重量单位，开展重量探究需要认识称量工具、涉及大数认读与单位换算，这些内容远超《幼儿园教育指导纲要》常规范畴，园内也无成熟参考案例。正当我纠结是否“超纲”时，孩子们热烈讨论起来：“奶奶买菜也说斤”“爸爸说我40斤了”。面对高涨的探究热情，我搬来小地磅现场称量：一筐山楂12.5公斤，一篮子18公斤，一笸箩69公斤。“公斤”的表述让孩子们一脸茫然，我随即转化为“斤”，并依次称量幼儿体重：瑶瑶40斤，比一篮子山楂重一点；硕硕30斤，介于一筐与一篮子之间；天宇50斤，与两筐山楂重量相当；两位小朋友体重之和，与当日采摘总量相等。生活化的对比让孩子们兴奋不已，反复感知重量的意义。

这次临时生成的活动让我心生波澜：面对幼儿突发疑问，是坚守预设计划，还是顺应兴趣生成课程？我最初选择按计划推进，却在后续活动中再次被孩子的探究热情打动。

储存前的挑果环节，孩子们看着满盆坏果再次追问：“这是几斤？”我意识到，逃避无法满足探究需求，便顺势提问：“你们知道一斤有多少吗？”借助电子秤称出1斤山楂，共43颗，孩子们轮流掂量感知。有幼儿提出积木区的圆柱积木大约1斤，大家用天平验证：3个偏轻、4个偏重。随后，孩子们以1斤山楂为参照，在班级里寻找等量重量的物品：121个骰子、2个苹果、1瓶饮料、7个鸡蛋、5杯酸奶、1瓶洗手液。在操作、比较、验证中，幼儿直观理解了“1斤”的实际重量，在自主探究中完成了等量代换、大数点数、合作交流的深度学习。

这次活动让我深受触动：放弃预设、追随兴趣，幼儿获得的发展远超既定知识目标。他们主动提问、大胆质疑、合作探究，在操作中理解重量概念，在尝试中运用数学经验，在交流中提升表达能力。宽松自由的探究氛围，让幼儿成为学习的主人，也让我真正领悟到以幼儿为中心的课程理念。

探究并未停止。有幼儿带来养乐多，声称找到了“1斤”；加餐时，酸奶杯上的“100”引发新讨论；孩子们迁移经验，对比观察“g”“ml”等符号，初步认识克与毫升。在饮水、游戏环节，他们用自制天平测量水、沙子、书包、积木，不断拓展重量认知，在生活场景中持续建构数学经验。

由一颗小山楂引发的系列探究活动，是理念与实践的深度碰撞，也是教师专业成长的生动历程。从纠结“超纲”到顺应兴趣，从固守计划到生成课程，我深刻体会到：儿童的世界需要自己去探索、发现与建构，真问题、真探究、真体验，才是最有价值的学习。

作为幼儿教师，我们应坚守儿童立场，敏锐捕捉教育契机，打破固化思维，灵活调整课程，做幼儿学习的支持者、引导者与合作者。在生活化、游戏化的课程中，让幼儿在探究中成长、在体验中收获，为终身学习与全面发展奠定坚实基础。

撰稿人：北京市顺义区杨镇中心幼儿园 孙树华