守护幼苗 趣探成长——中班幼儿黄瓜种植探究活动案例

一、游戏背景

《中华人民共和国学前教育法》第五十六条明确提出：幼儿园应当最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习。我园地处城乡结合部，本土农耕资源丰富，多数幼儿具备祖辈农事经验熏陶的生活基础。基于得天独厚的自然条件，我园常态化开展户外种植探究活动，坚持儿童本位，追随幼儿自主生发的兴趣与真实问题，构建生活化的自然探究场景。

春日暖阳洒满班级责任菜地，孩子们化身小小农夫，围在田埂边你一言我一语，热烈讨论着新一轮的种植计划。番茄、土豆、胡萝卜、黄瓜……都是孩子们心仪的栽种选择。面对大家多样的栽种设想，难题随之而来：菜地空间有限，春季究竟适宜栽种哪一种作物？幼儿主动请教家中祖辈农事经验，并借助豆包AI工具查询种植常识，梳理出春季适宜栽种的蔬果备选清单。经集体交流与全员投票，最终确定以黄瓜为探究载体，开启持续、动态的自然科学探究之旅。

二、游戏内容与过程实录

（一）浇多少水最合适？——初探瓜苗生长习性

清明过后气温稳步回升，孩子们满心期待地完成瓜苗移栽。日复一日照料瓜苗的过程中，幼儿对瓜苗浇水方式产生了不同的思考与分歧。

一次户外养护时，睿睿端着小水壶，一遍又一遍地为黄瓜苗浇水。

骞骞连忙上前劝阻：“不要浇太多的水。”

睿睿一脸认真地回应：“我多浇水，小苗喝饱了才能快点长大。”

天天也及时提醒：“水浇太多了，小苗会淹死的。”

睿睿立刻反驳：“不会的！你看池塘里的水草一直泡在水里，也长得很好！”

孩子们围绕浇水量各抒己见，形成两种对立猜想。教师顺势抛出问题：“你觉得小苗浇多少水才刚刚好？”“如果一直泡在积水的泥土里，瓜苗生长会发生什么变化？”孩子们自主分为两组展开讨论，一部分幼儿认同睿睿的想法，另一部分幼儿则支持天天。为验证猜想，幼儿自主分组开展对照实验。睿睿小组每日大量浇灌瓜苗，保持土壤长期积水；天天小组根据土壤干湿状态适度浇水，保持土质温润透气。经过一段时间持续观察，两组瓜苗长势差异明显：长期积水的瓜苗根系腐烂、叶片萎蔫，最终涝枯死亡；适度浇水的瓜苗枝叶舒展，长势健壮。

教师的思考：

幼儿依托已有生活经验类推瓜苗养护方式，混淆水生与陆生植物生长特性，形成片面认知。面对认知冲突，幼儿敢于表达观点、坚守猜想，展现出主动思辨、乐于探究的良好科学品质。教师依托幼儿真实认知矛盾，搭建递进式问题支架，不直接纠错，引导幼儿自主分组、创设对照实验，借助观察量表规范探究过程。幼儿在持续观察、直观对比中自主修正认知，建构陆生植物怕积水、易涝根的核心经验，有效发展了对比探究与逻辑思辨能力，同时养成了实证求真的科学探究意识。

（二）暴雨来袭怎么护苗？——实操搭建防雨棚

午后天色骤变，狂风大作，暴雨将至。幼儿透过窗户望向窗外，纷纷担忧菜地的黄瓜苗。

安安焦急地说：“要下大暴雨了，黄瓜苗那么嫩，会不会被大雨打坏？”

可儿接着说道：“之前我们做过实验，黄瓜苗特别怕积水。”

天天补充道：“积水太多小苗会涝死的，我们得保护它们。”

见孩子们满心忧虑，教师顺势追问：“暴雨马上就要来了，我们可以用什么办法保护黄瓜苗呢？”孩子们展开集体讨论，先后提出树叶遮盖、木板围挡、积木搭建小屋等多种护苗方案。幼儿通过思辨筛选、淋水模拟测试，自主排除了易破损的树叶、挡雨效果不佳的方案。此时悠悠结合园内生活经验提出：“幼儿园下雨会拉开大雨棚，我们走路不会淋雨，我们也给黄瓜苗搭一个，雨水就淋不到小苗了。”

孩子们在园区搜集材料反复尝试搭建。朵朵发现：“树枝长长的，架起来空空的，刚刚好！”睿睿拎起垃圾袋说：“这个不透水，刚好可以挡雨！”幼儿自发分工协作，一部分修剪、固定树枝搭建骨架，一部分整理垃圾袋铺设防雨层，彼此配合调整，很快给整片黄瓜苗搭建起防雨屏障。

教师的思考：幼儿能够主动迁移已有种植经验预判险情，面对突发问题敢于猜想、乐于试错，在方案筛选、实操搭建中展现出良好的探究意识与解决问题的能力。分工搭建的过程中，幼儿同伴协作、动手实操的能力得以充分锻炼。教师捕捉自然生成的教育契机，以启发性问题助推幼儿思考，投放低结构材料、充分放手，支持幼儿自主完成方案迭代与护苗实操。

（三）泥土总被冲走怎么办？—探究植物固土方法

暴雨过后，幼儿结伴回访菜地。防雨棚有效护住瓜苗茎叶，幼苗茎叶完好无损。但菜地地势偏高，雨水冲刷带走表层泥土，土壤塌陷松散，瓜苗根系裸露，新的养护难题引发幼儿思考。

天天提议：“我们搬几块石头压在菜地边上吧，这样泥土就不会被冲走了。”

睿睿说道：“我们可以用树枝把黄瓜苗围起来，根就不会被大雨冲出来了。”

骞骞接着说到：“我们还能用木板围在四周，挡住泥土。”

幼儿逐一尝试验证，通过浇水模拟降雨反复测试：石块围挡会从缝隙漏土，树枝、木板围挡也无法抵御雨水冲刷，多种物理围挡方案均效果不佳，探究陷入瓶颈。

就在大家一筹莫展时，睿睿联想到以往探究经验：“之前做过水土流失实验，根系茂密的植物能紧紧抓住泥土，可以固土。”这一想法得到全体幼儿认可，幼儿主动借助豆包AI工具查询，筛选出根系细密、成活率高的小葱作为固土植被。幼儿分工完成栽种，待小葱落地扎根后再次进行浇水测试。细密繁多的葱根牢牢锁住土壤，解决了泥土大量流失、根系裸露的问题。

教师的思考：幼儿具备持续的问题探究意识，善于迁移旧经验破解新难题，通过多次实操试错筛选方案，契合中班直观实操的学习特征。幼儿借助集体研讨、AI 查询确定固土植物，合作思考与问题解决能力同步提升。教师静待幼儿自主突破探究瓶颈，投放石块、葱苗、记录工具等材料，充分支持幼儿自主猜想、实操验证。

三、游戏价值与反思

（一）幼儿多元成长收获

1.科学探究能力系统化发展

活动以真实养护问题驱动幼儿递进式学习，幼儿主动修正片面固有认知，借助对照实验、模拟测试、AI 查证等方式，形“猜想、实操、验证、优化”的完整科学思维。持续解决系列难题的过程中，幼儿树立实证求真意识，观察、逻辑思辨与综合解决问题的能力稳步发展。

2.劳动意识自主萌芽

幼儿全程自主参与瓜苗日常养护、防雨棚搭建、固土小葱栽种等田间劳作。沉浸式劳动体验让幼儿感知劳动意义，逐步形成专注坚持、认真照料的品质，主动守护绿植、承担养护任务的责任意识自然萌发。

3.社会性交往能力提升

分组实验、方案讨论、合作搭建栽种等场景，为幼儿创造大量互动机会。幼儿在观点交流、分工配合、互相协助中敢于表达、学会倾听，协商沟通、团队协作与语言表达能力得到充分锻炼。

4.浸润生命教育，敬畏自然

幼儿亲眼目睹积水导致瓜苗枯萎、科学养护使植株茁壮生长，直观感受植物生长规律与生命的脆弱。系列护苗行动不断深化幼儿亲近自然、尊重与善待生命的内在情感。

（二）教师支持实施策略

1.坚守儿童本位，赋能自主探究

活动全程追随幼儿真实问题与探究节奏，面对认知冲突、试错失败与探究瓶颈，坚持退后观察、耐心倾听，不直接说教、不替代思考，以包容的探究氛围，把猜想、实践、决策的主动权完全交给幼儿。

2.建分层精准支架，助推深度探究

分阶段匹配多元支持体系：递进式提问构建思维支架；树枝、垃圾袋、种苗等低结构材料构建实操支架；观察量表、查询工具构建记录调研支架，适度介入，推动探究持续深入。

3.捕捉生成契机，实现课程动态生长

跳出预设化种植活动框架，围绕幼儿自发产生的浇水、暴雨、水土流失等问题衍生层层探究内容，完成从固定劳作任务到自主生成式探究的转变，丰富班级自然课程，同步提升自身捕捉生成课程的专业素养。

（三）现存不足与后续改进方向

本次探究仍存在三处短板：探究材料种类偏少，幼儿创新试错空间不足；对性格内向幼儿缺少个性化引导，全体幼儿参与度不均衡；经验复盘形式单一，幼儿探究经验内化不够充分。

后续将持续跟进黄瓜开花、结果全周期长线探究，同步针对性优化：扩充多样化探究材料，支持幼儿多元尝试；调整小组分工模式，兼顾每位幼儿的参与机会；新增绘画表征、探究展板、集体故事分享等复盘形式，帮助幼儿梳理、固化探究经验。

未来，我园将持续坚守儿童本位，深耕园本自然种植课程，以静待的教育姿态、适宜的支架支持守护幼儿自主探究，让幼儿在自然亲历中持续探索、积淀经验、稳步成长。

撰稿人：武汉市东西湖区远洋启复幼儿园  方小梦