小小杯子，大大建构
一、活动背景
本班幼儿为小班下学期，已具备平铺、垒高、围合等基础建构经验，动手意愿强烈且想象力丰富，但受年龄特点限制，普遍存在建构稳定性弱、玩法单一、持续探究与合作协商能力不足等问题。基于幼儿的真实兴趣与发展需求，教师团队确立以纸杯、塑料杯为核心材料，投放至建构区，不预设玩法与主题，开展为期四周、分阶段递进式的自主建构游戏。教师全程协同观察、适时支持、同步反思，旨在通过朴素材料激发幼儿无限创造潜能，推动其在游戏中玩出能力、玩出品质、玩出成长。
二、活动过程与反思
本次杯子建构游戏历时四周，遵循“兴趣萌发—技能进阶—创意转型—主题共创”的内在逻辑，分四个阶段递进开展。幼儿从无目的的自由操作，逐步走向有主题、有计划的深度建构；教师则从外围观察，逐步走向精准支持与协同共研，完整呈现了“幼儿自主发展—教师专业支持”的高质量游戏样态。
（一）阶段一：兴趣萌发·自由探索——初遇挑战，经验奠基
游戏初期，教师为幼儿提供了充足、安全且色彩鲜艳的纸杯与塑料杯，并创设宽松、自主的游戏场域。幼儿看到琳琅满目的杯子，情绪高涨，纷纷围坐讨论：有的想搭金字塔，有的想建隧道，有的想盖高楼，还有的想筑城堡……他们带着纯粹的热情，迅速投入到平铺、排列、单层垒高与围合等基础操作中，专注投入，建构区充满欢声笑语。
在幼儿自由探索过程中，教师团队细致观察，发现三大核心问题。其一，环境与材料制约：建构空间相对狭小，人数较多，活动时频繁碰撞导致作品倒塌，游戏连续性受损；且杯子数量有限，幼儿争抢材料，创意表达受限。其二，结构稳定性不足：纸杯自重轻、重心偏高，幼儿手部精细动作尚在发展，垒高时不易对齐，加之开窗通风的气流扰动，作品极易倾倒，反复失败使幼儿逐渐产生挫败感。其三，游戏水平浅层化：幼儿长期停留于平铺、垒高等单一技能的重复操作，缺乏创意拓展与经验迁移，游戏深度不足，注意力容易分散。
针对上述问题，教师团队开展即时教研，坚持“最小干预、最大支持”原则，采取以下策略：一是儿童协商共治，引导幼儿围坐讨论，共同梳理问题根源，自主制定“关窗减扰、分区活动、有序取用”等规则，培养其规则与责任意识；二是环境优化支持，调整建构区布局，扩大独立操作空间，减少相互碰撞与干扰；三是材料适度增补，及时补充足量不同大小、颜色的杯子，满足幼儿的创意需求；四是以“怎样搭更稳？”“怎样不容易倒？”等开放性提问，激发幼儿主动探究的内在动机。
【共研反思】小班幼儿游戏兴趣真实、动机纯粹，但易停留在浅层操作。教师需坚守儿童立场，以环境、材料与语言为隐性支架，保护探究热情，将游戏的权利真正交还儿童。
（二）阶段二：材料升级·技能进阶——突破瓶颈，建构深化
基于第一周经验，教师引入木板、碳化积木、小木块等辅助材料。幼儿主动探索组合方式，发现“杯子+木板”的优势：木板平整、承重性好，能实现分层支撑与整体加固。作品从单一垒高发展为多层叠加、立体架构，建构技能与成就感同步提升。但随着游戏深入，新瓶颈逐渐显现：幼儿对重心、基底宽度等缺乏直观感知，高度提升后仍易坍塌；过度追求“更高”，难以转向平面造型或情境建构；掌握组合方法后出现机械重复，兴趣有所下降。
面对平台期，教师不直接给予答案，而是以试误支持、思维拓展、同伴共享为策略：尊重幼儿反复尝试，允许其在倒塌与重建中自主感知平衡原理；以启发性语言引导其尝试花朵、小路等多样化造型；组织短时自然的同伴经验分享；并用照片、视频记录关键行为，为后续解读提供实证。
【共研反思】低结构材料游戏中，幼儿的成长多源于自主探索与经验积累。当游戏陷入瓶颈时，教师需“敢放手、会等待”，以适宜策略激活内在动机，推动幼儿从重复操作走向创新探索。
（三）阶段三：创意转型·情境生发——玩法爆发，主题萌发
经过前两周积累，幼儿逐渐摆脱对“高度”的执念，转向创意化、情境化的单层建构：有的用杯子围合身体玩“变身游戏”，有的拼摆花朵、爱心、太阳，有的组织速度或创意比拼。随后，羽宁突发奇想，提议“为女王搭建一座漂亮的城堡”，瞬间点燃全体幼儿热情，“为女王搭建城堡”的游戏主题自然生发，成为关键转折点。该阶段亮点突出：创意表达充分释放，幼儿依据想象与生活经验开展创造性建构；情境化主题契合小班幼儿思维特点，有效维持游戏持续性。但单纯创意拼摆的趣味难以持久，需要更具意义的主题情境驱动深层探究。
面对自发生成的主题，教师敏锐捕捉教育契机，坚持顺势支持：以“女王”身份平等介入，不主导、不控制，做忠实倾听者与积极参与者；以启发性问题引导空间布局与分工；及时给予具体、真诚的肯定，维护安全感与成就感；教师团队共同聚焦幼儿合作、规划等能力变化，协同解读，形成专业共识。
【共研反思】真正有价值的游戏主题，永远源于儿童的真实生活与内心需要。教师需善于捕捉并顺势延伸，让游戏从“自由玩”走向“有意义玩”。
（四）阶段四：主题深化·合作共创——深度学习，成果绽放
在“为女王建造城堡”的主题驱动下，幼儿进入有目标、有分工、能坚持的深度合作阶段。他们结合生活经验自主规划城堡的整体布局与功能分区，分组讨论、分工协作，创造性完成公主床、客厅、花园、泳池、城堡大门等多个功能场景的搭建，作品从单一造型发展为逻辑清晰、功能完整的城堡建筑群。搭建中，幼儿展现出优秀的学习品质与核心能力：面对作品倒塌，主动分析原因、调整基底宽度，反复尝试不气馁；面对意见分歧，主动协商、倾听他人；面对复杂任务，合理分工、各司其职。最终完成的城堡场景连贯、色彩绚丽、充满童趣，完美呈现了幼儿的想象与创造。
本阶段充分体现了游戏的多重价值：规划与表征能力显著提升，思维条理性与逻辑性增强；合作与协商能力快速发展，社会交往水平迈上新台阶；问题解决能力持续增强，初步形成“发现问题—分析原因—尝试解决—调整优化”的探究闭环；专注、坚持、主动等学习品质充分显现，为后续发展奠定素养基础。
教师团队进一步放权，将设计、规划、搭建与管理的自主权完全交还幼儿，不干预、不替代；以具体、真诚的语言聚焦幼儿努力与进步，给予正向激励；全程同步记录影像与典型语言，形成完整案例证据链；游戏结束后开展深度复盘教研，梳理成功经验，优化后续支持路径。
【共研反思】当游戏真正回归儿童本位，当教师真正做到懂儿童、敢放手、会支持，幼儿所展现的创造力、合作力与探究力远超成人预期。高质量游戏并非“教出来”的，而是环境、材料、情感陪伴与专业支持共同滋养出来的。
三、活动价值与后续支持
（一）对幼儿发展的核心价值
本次游戏有效促进了幼儿多方面发展。在学习品质方面，幼儿逐步形成主动、坚持、专注、负责的良好品质。在关键能力方面，建构技能从平面到立体、从单一到组合螺旋式提升，手眼协调与空间感知显著增强；社会交往与情绪调节在合作协商中得以发展；问题解决与探究能力在真实情境中初步形成科学思维；想象力与创造力在开放环境中充分释放。游戏还自然渗透了规则、责任、尊重、分享等社会性情感，实现了润物无声的立德树人效果。
（二）对教师共研的专业价值
本次案例是我园“我和我的教育伙伴”协同教研的生动实践。教师团队打破独立指导模式，建立同步观察、共同解读、协同支持、深度反思的教研机制，形成互助成长的良好生态。通过共研，教师深化了对低结构材料教育价值、小班幼儿游戏特点的理解，显著提升了观察、解读、支持与研究能力，推动了从经验型教师向研究型教师的专业转变。
（三）后续支持策略
基于本次实践经验，教师团队规划后续支持策略：投放平面图纸、彩笔等规划工具，提升幼儿计划性与表征能力；构建包含基础、支撑、装饰等多层次的开放材料库，满足创意升级需求；建立常态化游戏分享机制，鼓励幼儿讲述搭建故事、展示成果；将建构活动延伸至户外等更大空间；围绕低结构材料支持策略开展系列化微教研，总结可推广的园本经验。
小小杯子承载无限想象，简单搭建蕴含深度成长。“小小杯子，大大建构”是我园践行儿童本位、深化自主游戏的生动缩影。未来，我园将继续以游戏为基石，以专业为支撑，用更懂儿童的教育智慧，守护每一名幼儿在游戏中玩出创意、习得经验、收获成长，让游戏真正成为点亮童年、推动学前教育高质量发展的坚实力量。
撰稿人：山东省济南市槐荫区清雅幼儿园 葛冰
