石头奇遇记——以问题为导向的班本活动

一、活动背景

一次户外游戏时间，孩子们对游戏场地上的石头产生了兴趣，澄澄捡起一块石头说：“我捡的石头好漂亮！”朵朵说：“我也发现了一块宝石，比你的大呢！”满满提到：“可是我不知道石头从哪里来？”，孩子们围绕“石头从哪儿来？”展开了激烈的讨论，木木说：“石头是天上掉下来的吧！”可可说：“石头是从大海里冲上来的！”

这些天真的想法，正是孩子们基于已有经验的真实思考，也藏着他们对自然事物最纯粹的好奇。

石头是贴近幼儿生活的自然资源，易得、有趣且蕴含丰富的教育价值。基于孩子们的探究兴趣，我们顺势生成了班本活动《石头奇遇记》，让活动从孩子的疑问出发，追随他们的脚步，开启一场与石头的奇妙邂逅。

二、活动实施

（一）石头从哪儿来？  

为了让孩子更直观地理解岩石的形成，我们让孩子们观看了科普动画。科普动画岩石形成过程中的“岩浆冷却”“沉淀堆积”这样抽象的概念可视化。为了更直接体验和理解岩浆冷却后岩石堆积的过程，我们让小朋友变成冷却后的岩浆岩，用力的挤压在一起。

我们用可视化、体验式的活动助力孩子们的探究：首先播放科普动画，将 “岩浆冷却”“沉淀堆积” 等专业概念转化为生动画面；再通过动作表征，让孩子化身 “岩浆岩”，亲身感受岩石挤压堆积的过程；搭配《火山爆发啦》《能浮起来的石头》科学小实验，让孩子直观感受火山喷发、石头密度差异的神奇。

孩子们历经猜想→观察→体验→验证→表达的完整过程，不仅理解了岩石形成的地理知识，更养成了大胆猜想、勇于探究、乐于表达的科学态度。

（二）石头去哪儿了？  

解开石头的起源之谜后，孩子们又产生了新的问题“石头去哪了？”，我们带领孩子寻找身边的石头，发现石头藏在小路、台阶、沙水池等角落；通过亲子调查表，拓展了孩子们的认知 —— 石头能造桥、盖房、做石磨、砚台、首饰，是生活中不可或缺的材料；共读绘本《石头的故事》，跟随石头历经山顶、翻滚、融入村庄的旅程，感受到了时间的变迁与石头的价值。

（三）石头还可以做什么？

基于对石头价值的认知，孩子们化身 “小小创作者”，用双手赋予石头新的表达。

1.创意作品

石头和彩泥搭配做石头娃娃；和颜料搭配绘出花鸟太阳；和树枝树叶组合成动物造型，同时创作《小小石头城》《石林》等创意作品。

2.石头游戏

石头小路感知模式、石头投掷锻炼手眼协调、石头垒高探索平衡重力、石头拼搭放飞想象力。

艺术创作与体验游戏相融合，让孩子在动手、合作、探索中，发展创造力、协作能力，真正把石头变成表达自我的“玩伴”。

（四）哪里有更多石头？

身边现有的石头已经无法满足孩子们的探究欲，我们充分利用家乡资源，走进宁夏地质博物馆，开启一场有关地质的探秘约会，让学习走出教室、走向真实情境。

踏入地质博物馆，孩子们的惊叹声此起彼伏。巨大的岩石静静伫立，藏着地球亿万年的秘密；矿石闪着微光，宝石晕开斑斓色彩，岩层标本层层叠叠刻着时光纹路。当孩子们找到贺兰石，惊喜地喊着：“它真的是一块紫色和绿色相间的石头！” 展柜里的贺兰石砚台、摆件精致极了，大家忍不住感叹，原来用它做的工艺品也会这么漂亮。

孩子们踮脚凝望、轻声追问，糖糖对着巨型岩块喃喃，豆豆盯着发光矿石挪不开眼，朵朵拿出小本本，认真临摹着贺兰石和宝石的模样，想把这份惊艳藏进画里。孩子们亲手贴着玻璃感受岩石的纹路，亲眼看见各色矿石的模样，心里悄悄记下了这些藏着地球千万年故事的石头模样。

参观归来，孩子的探究热情持续升温。

《宝石设计师》《宝石项链》《叶脉化石》《锡纸浮雕画》等艺术创造活动淋漓尽致地体现了孩子们的经验回归与表达。

悦悦说：“老师，我们也有好多石头！我们也可以设计一个博物馆！”

打造班级石头博物馆的想法萌生了。大家一起整理石头、分类陈列、布置展区、讲解分享，让零散的探究经验转化为系统的认知，实现了活动的深度延伸。

三、活动反思

（一）“以儿童为中心”的再认识。

本次活动源于孩子对一颗石头的偶然惊叹，在活动推进中，教师始终追随他们的问题（“石头从哪儿来？”“石头去哪了？”“我用石头做什么？”），让活动走向动态生成。实践证明，真正以儿童为中心的活动，不是预设好的“教案剧”，而是在倾听、观察、回应中与幼儿共同建构的生长过程。

（二）内容实现“科学认知”与“人文关怀”的有机融合

活动不仅关注石头的“科学属性”（形成过程、物理特性），更重视其“人文价值”（文化意义、情感联结）。从调查“石头在幼儿园的角角落落”到发现“石头无处不在”的用途，从阅读《石头的故事》到建立“石头博物馆”，幼儿逐渐建立起对自然物的珍视与敬畏。这种“科学+人文”的双重视角，让活动既有认知的深度，又有情感的温度。

（三）班本活动是领域融合的粘合剂。

在“石头”这一主题下，五大领域的融合自然发生：科学探究（岩石形成、火山实验）、语言表达（石头猜想、绘本阅读）、艺术创作（石上作画、石头拼搭）、社会体验（实地游学、石头博物馆）、健康活动（石头投掷、垒高游戏）。孩子在真实、完整、有趣的情境中学习，这正是班本活动的独特价值所在。作为教师，需要具备这种“融合”的视野，设计出能调动儿童多方面经验的综合性活动。

（四）重构学习经验，让探究持续深入

知识是容易遗忘的，班级石头博物馆的打造，不仅是作品展示，更是孩子对探究经验的梳理、重构与升华。在分类、讲解、互动中，孩子将零散知识系统化，同时激发了持续探究自然的兴趣，成为活动延伸的 “催化剂”。

《石头奇遇记》虽告一段落，但孩子对自然的探索永不停歇。未来，我们将继续守望童心、倾听童声，从孩子的兴趣出发，挖掘更多生活化教育资源，让每一次活动都成为孩子们成长的助力器，让教育自然发生、让童心自在绽放！

撰稿人：银川市第一幼儿园  王宁娟 丁玥 王睿雯