海宝塔的故事

一、游戏背景

在一次建构游戏中，琛鸣指着他的作品对我说：“老师，我搭了一个塔。”旁边陶越说：“我见过塔，塔不是这样的。”“那塔是什么样的呢？”梦希：“我见过塔，在海宝公园里有一个，我还进去过呢！”听她说完，我意识到梦希去的是银川最古老的塔之一——海宝塔。雅琪紧接着说：“我没去过。”“我也没去过。”一时间，孩子们的关注点全都集中在梦希口中的海宝塔上。我抓住这一契机，搜集了一些关于海宝塔的照片和视频资料，孩子们在观察和了解海宝塔后，积累了更多的认知经验。于是，关于海宝塔游戏活动自然而然地出现了。

二、游戏过程

这天，孩子们进行了初步搭建塔，他们有的选择红砖积木，有的选择了空心积木和原木积木，大家搭的热火朝天。

思俊搭建过程中运用了垒高和架空的方式，他的塔很快成为小朋友们中最高的塔，随着他继续往上搭，塔身变得摇摇晃晃，最终倒塌了。许多孩子在搭建过程中都出现了这样的情况：望舒将长方形积木立起来，每层用2-3块积木架空，但是只搭了两层就变得摇摇欲坠。希晨和锦昱将空心积木立起来搭建塔身，但是锦昱发现第二层的空心积木很难立稳，于是希晨和锦昱便用手扶着积木，最终还是失败了。

（一）问题一：如何能够让塔不倒呢？

解决方式一：每层多铺一些

恩慧提出了一个建议：“塔是方的，你们像我这样多铺一些就不会倒了。”恩慧每一层平铺了很多砖，梦希负责给恩慧运送红砖积木，但是梦希运送了一趟又一趟，拿了很多块积木，恩慧也只是铺了三层。“我们什么时候能搭好呀，砖都不够了”梦希皱起了眉头。显然，恩慧的搭的塔虽然不容易倒塌，但是似乎需要很长时间，砖都不够了。

解决方式二：围起来交错搭

“塔不是那么搭的，上一层和下一层要错开，对齐的话就容易倒。”梓寅对身旁的恩慧说：“你看我搭的。”梓寅采用了围合的方式，中间是空心的，同时每层砖都是交错的，很快，梓寅就搭的快和自己一样高了。小朋友们发现梓寅搭的塔不仅不容易倒，还比恩慧搭的快。于是，小朋友们从梓寅的搭建方法中获得了启发，纷纷改进了自己的搭建作品。

可是，梓寅搭好了他的塔，其他小朋友的砖就不够了。于是新的问题出现了，“如何才能节省砖块呢？”

（二）问题二：如何才能节省砖块？还能让塔不倒？

解决方式一：参观搭建作品“天安门”激活灵动思维

为了找寻能够用更少的材料搭建海宝塔的解决办法，我带领孩子们参观了教师搭建成功的建构作品《天安门》，请小朋友在参观的过程中寻找思路。

梓寅：“我看到那个门里面有空间。”

雅琪把头探进门里：“我看到了这里面的上面是用长方形的积木搭的。”

思俊：“我发现里面是空心的，而且还发现有很多‘小洞’。”

一承：“我也发现了外面有很多小孔。”

这时候罕默突然大声说：“我知道这是怎么搭的了。”梓寅也说：“我也知道了！”于是，孩子们就来到建构室尝试这种方法的搭建。在搭建的过程中，恩慧对梓寅说：“我发现这么搭更省积木。”

解决方式二：采用“塔式”搭建技巧

在参观“天安门”作品以后，孩子们习得了“塔式”的搭建技巧，大部分幼儿再次搭建海宝塔的时候都运用了这一技巧。在搭建的过程中，锦昱将两块红砖积木竖起来，在上面又搭了一块横着的积木。陶樾看到立即问道：“你这里留这么大的洞干嘛？”锦昱说：“这是塔的窗户。”在锦昱的影响下，陶樾也尝试给自己搭建的塔上“安窗户”。并在锦昱的基础上改进了一下，并对锦昱说：“你看，我这两层都是窗户！”

（三）问题三：够不到了怎么办？

希晨在和同伴搭建“北塔”时，随着越搭越高，最上层的积木已经够不上了，希晨尝试踮起脚尖，可是依然无法够得到。

解决方式一：同伴帮助

在她艰难地够最高层时，陶樾跑过来一边接过希晨的积木一边说：“我来帮你。”有了陶樾的帮忙，希晨小组的塔又“更上一层楼”。

解决方式二：搭阶梯

在他们手足无措时，我对希晨说：“够不到上面了，有什么办法可以解决？”希晨想了想说：“可以搬凳子搭”，“可是我们建构室没有凳子。”“还可以搬梯子！”“可是我们这里也没有梯子呀！你能用教室里的东西想想办法吗？”这时候我就走开了，想看看她是否能够想到办法解决。

过了一会儿，我惊喜的发现，希晨利用了搭建的红砖，在塔旁边搭了一个阶梯！随着临时阶梯的建成，希晨和她的小伙伴开始着手搭建“北塔”的塔顶。小朋友们也陆续建成了自己的海宝塔。

【行为解读】

1.幼儿经验：在本次建构活动中，中班的他们已经熟练掌握了平铺、垒高、围合的搭建技巧，部分能力发展较快的幼儿已经能够运用架空、对称的搭建技巧。在活动后，他们思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加。除此之外，他们具有较强的观察能力和经验迁移能力，通过实际观察习得了“塔式”的搭建技能，并实现了经验的迁移。

2.幼儿学习品质：在游戏中，幼儿为了搭建塔，不断在过程中发现问题，于是主动分析原因，积极探索，多方寻求解决办法，最后成功的解决了问题；在重复搭建中、学着搭建中、喜欢搭建中、自己要搭建中、还想搭建中诱发着好奇心、想象力和思维的活力。

【支持策略】

1.幼儿有着天然的好奇心和探索欲望，当他们第一次对海宝塔表现出极大的兴趣时，教师及时追随他们的兴趣点，组织幼儿进行“认识海宝塔”集体活动、画一画海宝塔、投放海宝塔的照片至希沃桌面背景、建构室墙面等方式进一步丰富幼儿的经验，助推游戏的深入，利用多种形式为他们拓展新经验，为游戏经验迁移做准备。

2.教师在观察到幼儿遇到问题时，借机抛出问题，引发全体幼儿的讨论与思考。幼儿在不断尝试和相互交流中解决问题，隐性的助推深度学习；同时注重“隐形支持”和“实际支持”相结合，在幼儿提出想法时，不反驳幼儿有意义的想法、不阻止幼儿去尝试行动，营造宽松自主的探索氛围，充分给予幼儿试错和验证的“隐形支持”。

3.在观察到幼儿遇到材料不够的难题时，教师一方面鼓励幼儿尝试运用多种材料进行搭建，另一方面运用材料介入法，及时提供支持性材料，通过引导幼儿观察教师搭建的作品“天安门”，支持幼儿在真实情境中学习，幼儿在探索中习得了“塔式”的搭建技巧，来解决红砖积木不够的难题。

三、游戏反思

（一）问题导向，有效探究

一个个问题是孩子们的生长点，破解问题也成为幼儿开启下一次探索的钥匙。在海宝塔的搭建过程中，“如何让塔不倒呢？”“怎样搭才能节省砖块呢？”“我们够不到上面了，有什么办法能解决吗？”正是这些问题引导幼儿进行深入探究。故事中的这几位孩子也愿意听取别人不一样的意见或建议，用自己的行动去验证，一次又一次的将游戏推向更高水平的游戏。从一开始简单堆叠到有目的搭建，从简单堆叠到熟练运用“塔式”垒高，孩子们在不断探索、尝试、解决问题。这是幼儿又学习、又玩耍的过程，是幼儿智慧的体现，能促进幼儿深度学习。

（二）幼幼互动，传递经验

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的能力和学习方式有个体差异，幼儿的学习和探究经常出现意想不到的情况。”同一年龄段的孩子在建构游戏中的表现也是有所区别的。在本次游戏中，教师可以弱化在游戏中的显性介入，让能力强的幼儿作为介入的媒介，实现幼幼互动，促进群体经验的积累。

（三）教师引导，促进提升

《指南》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用为幼儿的活动营造更适宜的氛围，对幼儿的活动起到更充分的支持作用，更有效地促进幼儿的全面发展。”在本次游戏中，教师尝试了不直接告诉幼儿在搭建过程中节省砖块的方法，而是创造一个幼儿主动学习的机会，利用环境创设中已有的建构作品，引导幼儿主动去发现新的搭建方法。显然，这种尝试是成功的。游戏中，教师要做的就是为幼儿提供可操作的材料、创造可探索的机会，让他们在游戏中不断提升自己、丰富自己、成就自己。

（四）衍生游戏，生生不息

搭建游戏我们还在继续，海宝塔、银川火车站、宁夏大剧院、凤凰碑、鼓楼等等标志性建筑都是幼儿可以汲取搭建元素的地域性建筑，我们会联系幼儿真实生活，助推他们在游戏中发生问题、解决问题，以一个游戏到另一个新的游戏，让游戏生生不息。

撰稿人：银川市第一幼儿园  孟祥敏