幼儿园高质量发展视域下“Y游戏”的创新实践

学前教育迈入“幼有优育”高质量发展新阶段，以游戏为基本活动、推动五育深度融合成为园本改革核心方向。笔者针对幼儿园中教师游戏价值认知偏差、游戏资源供给封闭、游戏与课程割裂三大现实瓶颈，构建本土化“Y游戏”实践体系。通过理念重塑、资源智能拓展、游戏课程双向融合三阶段系统实践，形成“8434”操作框架、“边际走班”智能选区模式、无边际主题游学、无边际宽领域班本课程四大创新成果，有效助推幼儿全面发展、教师专业转型、园所特色品牌构建。

一、问题提出：幼儿园游戏实践的现实困境与改革诉求

（一）政策时代诉求：游戏是高质量育人的核心载体

当前学前教育正完成从“幼有所育”到“幼有优育”的转型，《学前教育法》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确要求幼儿园坚守游戏基本活动定位，杜绝小学化，依托游戏实现立德树人、五育并举。新质生产力与教育数字化背景下，培养幼儿创新思维与探究精神成为保教核心目标，游戏作为幼儿主要学习形态，承载着整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域经验，实现全面育人的核心功能，对游戏体系化、结构化、本土化创新提出迫切要求。

（二）普遍实践误区：游戏育人价值持续窄化

当前幼儿园游戏实践存在三重认知与操作偏差。一是理念两极化，部分教师将自主游戏等同于放任不管，幼儿遇困境缺乏支架；部分教师过度预设游戏流程，以教师控制替代幼儿自主探索，压抑创造性。二是资源供给失衡，多数园所偏重购置成品材料，忽视自然资源、红色文化、幼儿兴趣生成的动态资源，资源适配性不足，难以满足个性化发展需求。三是课程游戏割裂，游戏常作为集体教学之外的补充活动，未建立结构化联动机制，难以形成“玩中学、学中乐”的完整育人闭环。

（三）园本内生瓶颈：园所游戏改革的现实难题

笔者所在幼儿园拥有75年红色办园基因，秉持“守望童心、看见世界”育人理念，在长期的游戏实践中凸显三重瓶颈。其一，园本理念传承断层，新教师占比提升，对“活教育”“趣美雅韵”内核理解浅薄，易跟风流行游戏模式，脱离园所文化根基；其二，资源场域封闭，游戏局限于园内场地材料，社区、自然、红色场馆等外部资源挖掘不足；其三，游戏结构浅层化，单一领域零散活动居多，缺乏主题化、长周期探究体系，红色文化特色难以融入游戏，园本辨识度不足。基于以上现实矛盾，本园大胆创新，进行系统性“Y游戏”实践。

二、“Y游戏”改革实施路径：三阶段递进式实践探索

本园遵循“理念筑基—资源拓界—课程融合”逻辑，分三个阶段推进游戏改革，逐层破解认知、资源、结构层面核心问题。

（一）第一阶段：顶层设计+分层赋能，重塑统一游戏理念

针对游戏顶层文化缺失、教师认知碎片化、实践脱离园本内核等问题，构建“理念建构—分层渗透—教研巩固”全链条落地机制。第一，搭建园本化“Y游戏”理论体系。立足“守望童心，看见世界”育人体系，确立“又学习、又玩耍”核心精神、“玩出精彩童年”核心理念、“五让五做”育人目标，原创“8434”实操框架，统一全园游戏价值锚点，化解理念传承断裂问题。第二，分层分类精准渗透学习。按照管理层、年级部、名师坊三层级设置差异化学习载体：管理干部定期专题研学，年级部落实“五定教研”，名师坊开展专项研究，确保决策层、一线教师理念认知同频，打通理念落地堵点。第三，常态化教研强化实践内化。每年开展集团游戏实操教研、游戏专题研讨会，组织园内教师实操打磨，同时邀请学前专家、同行园所开展交流研讨，以理论指导实操、以实践反哺理论，推动教师从浅层认知转向深度应用。

（二）第二阶段：智能赋能+内外联动，拓宽游戏实施场域

围绕园内资源分散、选择盲目、园外资源挖掘不足的痛点，确立“对内盘活存量、对外拓展增量”资源建设思路。

园内重构：联合互联网共思开发线上预约平台，创新尝试“边际走班”智能选区模式，整合全园场地材料，划分9个大区域、12个深度探究小区域，覆盖35处游戏场域，幼儿与教师可自主预约场地材料，实现资源从统一分配向个性化自主选择转变，缓解场地拥挤、材料闲置问题。依托每周固定教研，梳理“大区域多选择、小区域深探究”实施策略，沉淀优质游戏案例。

园外延伸：通过“无边际主题式游学活动”构建覆盖市、区、省外三级游学资源库，囊括红色场馆、自然湿地、博物馆、农耕基地、特色集市等近50处游学实践基地。围绕红色传承、自然探索、历史探秘、生活体验四大主题设计游学活动，固化“游学前经验铺垫—游学中沉浸式探究—游学后分享反思”深度学习流程，打破园区物理边界，将真实社会、自然场景转化为游戏课程资源，同时建立全周期安全防控机制，保障外出实践规范化开展。

（三）第三阶段：双向融合架构，打通游戏与课程内在联结

针对游戏碎片化、预设生成脱节、课程游戏割裂问题，坚持“课程引导游戏、游戏生成课程”双向路径，同步推进“课程游戏化”与“游戏课程化”。

游戏课程化：为推动游戏课程化落地践行，我园依托“无边际宽领域主题班本课程”，以幼儿游戏兴趣、真实生活问题为起点，构建“主题确立—动态蓝图规划—探究实施—资源支持—师幼互动—记录反思—多元评价”完整实施流程。教师捕捉幼儿游戏中的探究需求，将碎片化玩耍延伸为长周期、跨领域主题课程，实现从“有意思的游戏”到“有意义的探究”转化。依托教研分享、课程展览积累班本课程资源库，逐步沉淀下了多个成熟的班本课程案例。

课程游戏化：为推动课程游戏化落地践行，我园依托趣美课堂教学改革落实“无游戏不上课”教学要求，将领域教学目标嵌入游戏化活动设计，弱化知识灌输，强化幼儿主动体验。通过常态化推门听课、“三课一评”教学评比，打磨优质游戏化集体活动，丰富课程游戏化案例储备，让集体教学贴合幼儿游戏化学习规律。

三、“Y游戏”实践创新成果体系

历经两年系统实践，本园形成包含理论框架、资源模式、课程体系三位一体的完整园本成果。

（一）理论创新：原创本土化“Y游戏”完整理论体系

“Y游戏”核心内涵“Y”具备三重本土释义：呼应“一幼一世界，一课一人生”园本课程理念；凸显“又学习、又玩耍”的游戏核心精神。本园将“Y游戏”定义为：以“守望童心，看见世界”为引领，尊重幼儿主体与个体差异，以“趣美雅韵”为文化底色，依托系统性环境与专业师幼支持，让幼儿在自主、合作、探究游戏中同步实现习惯养成、能力发展、品格塑造，融通五大领域经验的基础活动形态，兼具育人手段与育人目标双重属性。

“8434”标准化实操框架：“8”八大核心要素：时间、空间、主体、同伴、内容、方式、评价、生成；“4”四大互动因素：儿童视角、游戏方式、观察指导、评价引导；“3”幼儿情感三部曲：我想玩、我能玩、我盼着玩；“4”高质量游戏四有样态：有目的、有内容、有方法、有品位。

（二）资源模式创新：无边际立体化游戏场域体系

对内打造“边际走班”智能资源模式，依靠数字化预约工具实现全园场地材料动态调配，解决资源利用不均难题；对外搭建分级游学资源库，创新主题式游学实践范式，打通园内、社区、自然、社会多元育人场景，构建时时、处处可游戏、可探究的无边际学习空间，实现静态资源向动态、生活化教育资源转化。

（三）课程模式创新：游戏与课程双向共生实施体系

首创“无边际宽领域主题式班本课程”，打破领域、时空、资源边界，形成“无边际、宽领域、主题式、班本化”四维特征。课程坚持师幼共构、动态生成，配套建立档案袋过程性评价体系，融合幼儿自评、同伴互评、教师观察、家长反馈多主体评价，聚焦学习品质、创新思维、社会性等长效发展指标，摒弃甄别式评价，形成游戏与课程螺旋共生的可持续实施路径。

四、实践成效与反思

（一）多维育人成效

幼儿层面：实现五育融合全面发展Y游戏搭建自然化五育融合载体，幼儿在自主游戏中提升认知探究、语言表达、大小动作发展水平；在协商合作、冲突解决中发展共情与社交能力，内在学习动机与创造性思维显著提升，个性化发展需求得到充分满足。

教师层面：完成专业角色转型，让教师从游戏组织者、资源分配者转变为游戏观察者、课程共建者。既能将教学目标自然融入游戏设计，又能敏锐捕捉幼儿游戏兴趣生成班本课程，教育思维从“围绕教材教学”转向“追随儿童发展”，课题研究、案例撰写能力持续提升。

园所层面：塑造特色游戏育人品牌。依托红色园本文化与Y游戏体系，形成辨识度鲜明的办园特色，托管闵宁教育共同体后，游戏模式实现跨园复制推广，相关实践成果获地方媒体宣传报道，区域示范辐射作用凸显。数字化资源模式、主题游学体系大幅提升园内外资源利用率，积累大量可共享的游戏、课程案例资源。

（二）现存不足与优化方向

教师游戏观察与发展性评价能力薄弱。部分教师游戏观察缺乏明确目标，行为解读主观化，后续教育支持滞后。下一步将开发标准化游戏观察工具，开展案例式专题培训，构建“观察—分析—支持”专业闭环，提升教师基于幼儿游戏行为的精准施教能力。

数智化工具赋能层次较浅。当前数字化平台仅用于场地预约、活动记录，尚未实现幼儿游戏行为数据自动分析、发展预警。后续将联动人工智能教改项目，搭建一体化数智教研平台，推动游戏评价从经验判断转向数据证据支撑。

五、结语

在学前教育高质量发展背景下，我园立足本土办园底蕴构建的“Y游戏”实践体系，从理念、资源、课程三个维度破解传统游戏实践痛点，打通游戏育人落地路径，实现幼儿、教师、园所三方协同发展。“Y游戏”坚持以儿童为中心，融合红色地域资源、数字化工具与园本课程，形成一套理念清晰、操作可行、可复制推广的游戏改革范式。未来园所将持续深化教师专业能力建设，升级数智化教研支撑体系，不断迭代优化“Y游戏”实施路径，持续发挥游戏在培育幼儿创新精神、落实五育并举中的核心价值，为区域学前教育高质量发展提供实践参考。

撰稿人：银川市第一幼儿园  白云峰 杨灿灿 李佩芬