当课程走出围墙：一所县域幼儿园的本土化研学探索

一、缘起：屏幕里的童年，缺了什么？

2023年，我们幼儿园开园。在最初的家访和问卷调查中，一个数据让我心里“咯噔”一下：全园228名幼儿，超过六成每天看屏幕超过1小时。“电子代管”成了很多家庭的常态——孩子闹了，给个手机；孩子无聊了，打开平板。

屏幕里的世界很精彩，可屏幕外的世界呢？

课堂上，越来越多的孩子坐不住、听不进。好不容易带出去户外活动，孩子们对路边的花草、树上的鸟叫毫无兴趣，眼睛还是盯着远处的电子大屏。背古诗倒是背得挺溜，可问一句“春风花草香”是什么意思，孩子们愣住了。诗词和生活之间，隔着一道厚厚的墙。

《3-6岁儿童学习与发展指南》里说得很清楚：幼儿的所有认知，都源于真实的生活实践。可我们的孩子，正在失去和真实世界的连接。

我们得做点什么。

二、走弯路：第一次研学，集体“翻车”

2024年春天，我们组织了第一次研学活动——大班孩子去东湖公园“春日寻诗”。

出发前，老师们精心设计了集体诵诗环节。到了公园，我们正想按计划组织孩子们站好、排队、一起念诗，结果孩子们根本不听指挥。他们像一群脱缰的小马，追着落花跑、蹲在地上看蚂蚁搬家、趴在河边观察新长出来的柳芽。我们预设的“教学目标”，一个都没完成。

回来的路上，老师们都有些沮丧。可晚上的复盘会上，我们换了一个角度想：孩子们在公园里的状态，和平时在课堂上完全不一样——眼睛发亮、主动观察、专注投入。这种自发的探索欲，不正是我们最想培养的吗？

问题出在我们身上。我们把研学当成了“户外上课”，还是想让孩子按照我们的节奏走。可真正的研学，应该是把孩子带到真实的环境里，然后把探索的主动权还给他们。

从那以后，我们彻底改了思路：不再预设那么多“教学环节”，改用趣味任务卡、实景探秘这些轻量化的方式，让孩子自己去发现、去感受、去提问。

三、搭框架：把本土资源变成活教材

阳西地方不大，但身边的好资源不少。我们筛选了四个最贴近孩子日常生活的点位，把它们变成了实景课堂。

【源河小区：最近的“生活课本”】

小区离幼儿园最近，也是最方便的活动场地。小班的孩子去认识小区里的设施——垃圾桶、路灯、健身器材，知道这些东西是用来干什么的。中班开始参与垃圾分类实践，每人戴个小手套，学着把瓶子和纸巾分开扔。大班的孩子组建了“社区小主人”服务队，打扫公共区域的卫生，重阳节去慰问小区里的老人。

孩子们做的都是小事，但每一次弯腰捡垃圾、每一次跟老人问好，都是在真实的邻里生活中长出责任感和公德心。

【东西湖公园：最美的“自然教室”】

春天，我们带孩子去湖边徒步“寻诗”。看到柳树发芽了，就一起念“不知细叶谁裁出”；看到水面上游过一群鸭子，就想起“春江水暖鸭先知”。诗词不再是书本上需要背诵的文字，而是眼前真真切切的风景。秋天，孩子们在公园里捡落叶、拾花瓣，拼成一幅幅画。有个平时特别好动的小男孩，蹲在地上专心致志地摆了半个小时，旁边的妈妈都看呆了。

【七贤书院：最近的“历史课本”】

书院有几百年的历史，是阳西崇文重教的老地方。大班的孩子去那里听先贤故事、学唱古诗。有个孩子回来后跟妈妈说：“以前的人读书好辛苦，我要好好珍惜。”这种感悟，是在教室里讲多少遍故事都换不来的。

【县图书馆：静下来的地方】

很多家长说孩子坐不住、静不下来。我们就把亲子活动放在图书馆里。低矮的书架、柔软的坐垫、满墙的绘本，孩子们进来就不想走了。我们还设计了“亲子共读一小时”活动，家长放下手机，陪孩子安安静静地看一会儿书。一位爸爸后来跟我说：“以前在家没这习惯，现在周末孩子自己就会说‘去图书馆’。”

四、串主线：用古诗把一切连起来

四个点位各自有了活动内容，但问题是有点散。怎么把它们串成一条完整的“课程链”？我们找到了一个孩子喜欢的抓手——古诗。

古诗有韵律、有画面、有情感，孩子天生就喜欢。我们不是让孩子死记硬背，而是把古诗“种”进每一天的生活里。

早晨入园，全园孩子一起唱古诗。不是齐读，是唱，配上简单的动作，孩子们摇头晃脑地跟着哼，连小班的孩子都能跟着比划。午饭后散步，老师会随口念一句今天学过的诗，孩子们接下一句。晚上回家，家长在班级群里打卡——不是发背诵视频，而是拍下孩子“用诗”的瞬间：看到月亮说“小时不识月”，吃到米饭说“粒粒皆辛苦”。

时间长了，诗词真的“活”了。有个孩子跟着妈妈去菜市场，看到卖鱼的摊位上水花四溅，脱口而出“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”。卖鱼的阿姨都笑了。这不就是“学以致用”吗？

五、拉家长：从“配合”到“卷入”

刚开始搞活动的时候，有的家长不理解：“天天往外跑，孩子能学到什么？还不如多认几个字、背几首诗。”

我们没有讲大道理，而是做了一件事——把家长“拉”进来。

每次研学活动，我们都邀请家长一起参与。不是站在旁边看，而是和孩子一起完成任务卡、一起捡树叶、一起念古诗。慢慢地，家长看到了变化：那个在家离不开平板的孩子，周末主动说“妈妈我们去公园吧”；那个做事三分钟热度的孩子，蹲在地上观察一只蚂蚁能看十分钟。

一位妈妈在家长会上分享：“以前我觉得带孩子出去玩太累，现在才知道，最好的教育就在身边。上周末我陪孩子在小区里走了两小时，他问了一百个为什么。”

家长从“配合幼儿园”变成了“主动参与”。全园的家长群里，晒的不是补习班的成果，而是周末带孩子去爬山、逛公园、逛图书馆的照片。重陪伴、重实践的家庭氛围，就这样慢慢建起来了。

六、看变化：孩子们不一样了

两年下来，变化是看得见的。

课堂上，孩子们坐得住了。不是因为我们要求“不许动”，而是他们对世界有了真正的兴趣，愿意听、愿意想、愿意问。

户外活动时，孩子们会主动蹲下来看花、看草、看虫子。有一个小男孩发现了一只毛毛虫正在吃叶子，每天都要去看它，一直看到它变成蛹、变成蝴蝶。他在全班面前讲这个故事的时候，眼睛亮得像星星。

诗词方面，孩子们不再只会机械背诵。看到柳树，他们会说“万条垂下绿丝绦”；看到夕阳，他们会说“白日依山尽”。诗词成了他们表达感受的语言。

最让我欣慰的，是孩子身上多了一种“静气”——不急不躁，能专注地做一件事。这在屏幕时代，太难得了。

七、往前走：还有很长的路

当然，我们做得还远远不够。

阳西有很多更有意思的本土资源还没用起来，比如渔家文化、本地非遗。五育融合的分层课程还可以再精细一些。课程怎么评价、效果怎么量化，也还需要继续摸索。

今年，我们的县级课题《古诗吟唱促进幼儿家国情怀培育的行动研究》成功立项。这给了我们一个很大的鼓励，也让我们更有底气往前走。

下一步，我们想把“一景一诗”做得更扎实，争取每一个实景点都能配上一首真正走进孩子心里的诗。同时，把渔家故事、本地民俗也加进来，让课程更有“阳西味道”。

八、回到最初的问题

两年多前，我们问自己：屏幕里的童年，缺了什么？

现在，答案越来越清晰——缺的是真实世界的温度，缺的是脚踩泥土的感觉，缺的是和一片叶子、一只虫子、一朵花的相遇。

我们不是反对科技，而是相信：在孩子最重要的这几年，真实的生活体验比什么都重要。诗词要从书里走出来，课堂要从围墙里走出来，童年要从屏幕里走出来。

一位家长在反馈里写：“以前我觉得孩子背多少诗最重要，现在我明白了，他爱这个世界才最重要。”

这句话，大概就是我们做这件事的全部意义。

撰稿人：阳西县奋兴幼儿园   黎元珍