从“焦虑”到“向往”：大班“走向小学”主题活动的系统设计与实践

一、缘起：当“幼小衔接”变成“抢跑竞赛”

每年大班下学期，家长群里的气氛就不一样了。“你给孩子报拼音班了吗？”“听说小学一年级进度很快，不提前学根本跟不上。”类似的对话每天都在上演。焦虑像一张无形的网，罩住了家长，也蔓延到孩子身上。我们观察到，班里一些孩子开始出现情绪波动，有的甚至直接说出“我不想上小学”这样的话。

与此同时，我们对大班家长做了一次摸底调查，结果让人吃惊：85%的家长担心孩子“入学后学习跟不上”；72%的家长认为“有必要提前学习一年级内容”。可另一边，我们对已经毕业的孩子做回访时，一年级老师反馈的主要问题却根本不是知识不够，而是“上课坐不住”“不会整理书包”“听不懂老师指令”。

这两组数据放在一起，问题就很清楚了：家长的焦虑集中在“知识抢跑”上，而孩子真正欠缺的，是习惯和能力。

从2021年开始，我们系统设计并实施了“走向小学”主题活动，一做就是四年多。这篇文章，就是我们这四年摸索出来的经验。

二、设计：一个主题，四条线

“走向小学”主题活动为期8周，安排在每年4月到6月。我们围绕四条主线来设计活动：心理准备、生活自理、社会交往、学习习惯。

（一）心理准备：从“害怕”到“期待”

【先听听孩子怎么说】活动第一周，我们开了一场“我的小学心情”分享会。孩子们用画画和说话的方式，表达自己对小学的感受。我没想到，他们的担心那么具体：“小学的厕所是什么样子的？在教室里吗？”“一节课那么长，我真的坐不住怎么办？”“没有玩具了，下课干什么呀？”这些问题如果没人问、没人答，就会一直憋在孩子心里。我们把这些问题收集起来，一张张贴在墙上，让孩子们知道：你有这些担心，很正常。

【绘本帮了大忙】我们选了《小阿力的大学校》《大头鱼上学记》《我上小学了》这几本绘本。读《小阿力的大学校》那天，讲到小阿力也害怕上学的时候，教室里特别安静。有个小男孩突然说：“原来不只我一个人害怕啊。”就这一句话，比老师安慰一百遍都管用。

读完绘本，我们让孩子们画“我的入学勇气卡”——把自己最担心的事和想出来的办法画下来，贴在“勇气墙”上。有个孩子画了一个大大的厕所，旁边写着“我会问老师厕所在哪”。全班看着都笑了，但笑完之后，大家心里有底了。

【去小学看一看】每年六一前后，我们带孩子去公刘小学实地参观半天。孩子们参观图书馆、科学室、美术室，看小学的社团表演，还走进一年级的教室和哥哥姐姐一起上一节课。

回来以后的分享会特别热闹。“小学的桌子比我们高好多！”“哥哥姐姐回答问题要先举手！”孩子们叽叽喳喳地说着自己的发现。未知变成了已知，恐惧自然就消了。

【学长回来了】我们还做了一件事：把上一届毕业的孩子请回来。小学生们戴着红领巾、背着书包，往那一站，就是活生生的榜样。弟弟妹妹问他们：“作业多吗？”“老师凶不凶？”学长们实话实说，比我们老师说得再有说服力。一个小男孩听完之后说了一句：“原来小学也没那么可怕嘛。”全场都笑了。

（二）生活自理：从“依赖”到“独立”

小学生活对自理能力的要求一下子提高了。我们设计了几个小活动。

【整理小达人】在区域活动里，我们投放了书包、文具盒、课本模型。孩子们练习按课程表整理书包。我们还设计了“整理闯关”：第一关把书本摆整齐，第二关按大小排序，第三关根据课表配齐用品。每个孩子有一本“自理存折”，完成一次整理盖一个章，集满十个换一枚“小助手”徽章。

【课间十分钟】“课间十分钟能做什么？”我们跟孩子一起讨论，列了一张清单：喝水、上厕所、准备下节课的书、休息一下。然后我们用计时器模拟演练。一开始，有的孩子光顾着玩忘了上厕所，有的不知道要准备书本。反复练了几次之后，大部分孩子都能安排明白了。

【一分钟挑战赛】我们还搞了一个“一分钟挑战赛”：一分钟能拍多少个球？能叠几件衣服？能写几个数字？孩子们在游戏里慢慢建立起时间的概念，理解了什么叫“抓紧时间”。

（三）社会交往：从“自我”到“我们”

小学的班级更大，交往的人更多，我们通过活动帮孩子练好“社交基本功”。

【搭建成长桥】在建构区，孩子们分组合作搭一座“成长桥”。需要商量设计、分配任务、解决冲突。有组孩子为了桥墩应该多高吵了起来，我走过去问了一句：“你们组有人想做桥墩，有人想做栏杆，怎么办？”孩子们自己想出了办法：分工同时做，最后再拼起来。争吵、妥协、合作，这个过程本身就是最好的学习。

【班级小岗位】我们设了“小小值日生”轮岗制：浇花员、图书管理员、餐具发放员、排队引导员……每个孩子每周至少当一次。晨圈的时候，值日生要汇报：“今天我负责浇花，所有花都浇了，还发现有一盆有点干。”岗位虽小，但孩子学会了为集体做事。

【如果我是小学生】在模拟小学课堂里，孩子们轮流当“老师”和“学生”。“老师”要点名、发指令，“学生”要举手回答、遵守规则。角色互换让孩子从两边看问题，对规则的理解更深了。

（四）学习习惯：从“被动”到“主动”

【倾听练习】每天固定一个“倾听时间”。我会讲一个短故事，或者发布一个多步指令，比如“请把红色积木放到第二层架子上，然后把蓝色积木放到第一层”。孩子们要复述或者执行。指令从两步慢慢增加到多步。这个活动我们也请家长在家一起做，效果很好。

【家庭小任务】每天放学时，我布置一项小任务，比如“回家帮妈妈摆碗筷”“记录今天的天气”。第二天来园，孩子们分享完成情况。从最初每天有三四个孩子忘记，到后来几乎人人都记得，这个变化让人很欣喜。

【不教写字，但写有意义的东西】我们不教孩子写字，但提供各种书写体验：在沙盘里用手指写、用毛笔蘸水在地上画、用自己创造的符号记录种植区小麦的生长。孩子们给自己的好朋友“写信”，虽然用的是图画和自创的符号，但那种“我要表达”的劲儿，比规规矩矩描红更有价值。

三、家长：从“焦虑者”变成“同盟军”

家长的焦虑，是幼小衔接最大的阻力。

【先帮家长转观念】

每学期开幼小衔接专题家长会，我们不先说“要做什么准备”，而是先问“什么是真正的准备”。我们把一年级老师的反馈数据拿出来，分析“抢跑”孩子的后续发展。很多家长第一次意识到：提前学知识可能只有短期优势，而习惯和能力的培养才是终身受用的。

我们还录了系列微课《幼小衔接，家长该做什么》，每集三五分钟，在班级群里推送。家长可以利用碎片时间看，反响很不错。

【让家长进来看一看】

在“家校园圆桌派”活动里，我们请家长走进“模拟课堂”，亲身感受小学课堂氛围。一位爸爸体验完说：“我以为小学课堂就是老师讲学生听，没想到也有小组讨论、动手操作，跟我们想的不一样。”认知变了，焦虑自然就降了。

【一个妈妈的转变】

有位妈妈在咨询台前问：“孩子在家就不爱看书，怎么培养阅读习惯？”老师建议她：“从孩子感兴趣的书开始，哪怕只是翻图；每天固定时间，哪怕只有十分钟；你自己也要放下手机，陪他一起看。”一个月后，这位妈妈在群里反馈：“真的有效，现在孩子会主动拿书要我讲了。”

四、园校协同：不只是幼儿园的事

幼小衔接不是幼儿园“单向输出”，而是幼儿园和小学“双向奔赴”。

我们和公刘小学建立了稳定的合作机制。大班老师走进一年级课堂，观察小学的教学方式和课堂常规；一年级老师受邀来园，观摩幼儿园的半日活动。通过互访，双方都加深了理解——幼儿园知道了“小学需要什么准备”，小学看到了“幼儿园孩子在学什么”，中间的“断层”慢慢被填平了。

每学期还搞一次联合教研，双方教师坐在一起研讨具体问题。比如发现一年级孩子“不会倾听”，我们共同分析原因：幼儿园指令往往重复多次，小学只说一遍。于是我们在大班下学期刻意减少指令重复，训练孩子“一遍听懂”。小学老师反馈说，这批孩子入学后的倾听习惯明显改善。

五、变化与思考

四年多下来，变化是看得见的。孩子们对小学的向往度从68%升到了94%，能清楚说出“上小学需要做什么准备”的比例从32%升到了87%。一年级老师反映，我们的孩子在倾听习惯、任务意识、同伴交往方面表现突出，适应期明显缩短。

家长们也变了。认为“幼小衔接重点是习惯和能力”的比例从41%升到了89%，愿意配合幼儿园做衔接活动的达到96%。很多家长主动参与“家庭小任务”打卡，在群里分享孩子的进步。

当然还有不足。对毕业生入学后的持续跟踪还不够系统，部分家庭因工作忙参与度不高，城乡结合部家庭的教育理念转变仍需时间。这些是我们下一步要努力的方向。

一位家长在反馈里写了这样一句话：“原来，最好的入学准备，不是孩子会了多少，而是他笑着说‘妈妈，我想去上学’。”

我想，这就是幼小衔接最朴素、也最深刻的意义。

撰稿人：陕西省彬州市公刘幼儿园 赵婷