深耕日常保教 赋能幼儿成长

幼儿园的成长教育，藏在每一场自主探索、每一次生活实践、每一回趣味体验中。本专栏收录三篇一线幼教实践案例，聚焦幼儿全方位成长，挖掘日常保教中的育人契机，让教育回归生活、回归儿童本真。从“我心目中的小学”建构游戏中，看见幼儿主动探索、攻坚克难、合作创新的成长力量；从自主取餐的保育实践里，践行以餐育心，培养幼儿独立自律、珍惜粮食的良好品质；从趣味运被的劳动活动中，见证幼儿动手动脑、大胆创新、协作互助的蜕变。三篇案例立足真实校园场景，摒弃灌输式教育，放手给予幼儿尝试、试错、创造的空间，以微小的日常活动为载体，落地生活化、游戏化育人理念，全方位助力幼儿自主、自信、全面成长。

 

 

 

幼儿园游戏活动案例：我心目中的小学

（山东省栖霞市文化路幼儿园    崔颖  周彦宏）

一、活动背景

大班的孩子马上就要离开幼儿园，背上小书包走进小学了。这段时间，孩子们嘴里聊的最多的就是小学。“小学的操场有多大？”“小学的教室里有玩具吗？”“小学生中午怎么睡觉？”这些问题一个接一个，看得出来，他们对小学生活既好奇又有点紧张。

为了帮助孩子们更好地了解小学，我们带他们实地参观了一次小学。那天孩子们亲眼看到了高高的教学楼、宽敞明亮的教室，还有好大好大的操场和跑道。回来以后，孩子们的热情一点都没减，画画的画小学，聊天的聊小学。有几个孩子甚至说：“要不我们自己在建构区搭一个小学吧！”

这个提议一下子得到了全班孩子的响应。于是，一场“我心目中的小学”建构游戏就这样开始了。在正式搭建之前，每个孩子都画了自己的游戏计划。有的孩子想搭教学楼，有的想搭操场，还有的想搭厕所。孩子们的奇思妙想让我特别期待接下来的游戏过程。

二、活动过程与反思

（一）第一次搭建：小学模样初呈现

游戏刚开始，孩子们就忙开了。他们决定先搭教学楼，因为这是小学最重要的建筑。几个男孩找来细圆柱体积木当作柱子，然后用长条积木一层一层往上垒。刚开始还挺顺利的，可是垒到第五层的时候，“哗啦”一声，整栋楼倒了。

乙松蹲在地上看了看，说：“不行，这儿太挤了，旁边全是积木，没地方站了。”说完他就动手把周围散落的积木清理干净，重新开始搭。孩子们很快又搭到了五层，这回他们开始往楼顶放三角形的积木做装饰。可就在放最后一块的时候，楼又倒了。

这下孩子们有点泄气了，有几个干脆坐在那儿不动了。我看出了他们的沮丧，就走过去问：“你们觉得为什么老是倒呢？是不是底下撑的地方有点问题？”乙松听了，眼睛一亮，他拿起两根长条积木，在底部的圆柱体两边各加了一块，说这样能更稳当。

他们又重新搭了起来。这一次搭得比前两次都快，可是到了装饰楼顶的时候，第三次倒塌发生了。这回不等我问，孩子们自己就讨论起来了。

“怎么又倒了？”

“是不是搭得太高了？”

“我觉得可能是底下没撑住。”

“要不我们换个材料试试？”

听着他们你一言我一语，我知道孩子们开始动脑筋了。经过讨论，他们想出了两个办法：一组男孩把原来的一根圆柱体换成了两根并排摆放，这样支撑的面积大了，楼就更稳了。另一组男孩干脆换了一种材料，找来薯片桶做柱子，用架空垒高的方法搭起了楼体。

就这样，经过反复尝试，教学楼终于稳稳当当地立起来了。枭帅还用长方体积木一级一级地堆出了楼梯。接着，孩子们用积木搭了足球场和厕所，又用纸筒和薯片桶围出了学校的围墙。

围墙搭好后，大家才发现了一个问题——没有门。想进到围墙里面去，就得跨过去，太不方便了。于是他们决定在围墙中间开一个大门。门的做法很简单：左右两边各用三个纸筒垒起来，上面架一根长条积木当门梁。门做好了，孩子们试着从下面走过去，可是个子稍微高一点的小朋友一弯腰，就把门给碰倒了。

枭帅想了想说：“那我们再摞高一点吧。”他把每边的纸筒从三个加到了四个。搭好以后，孩子们用自己的身高去试。矮一点的小朋友走过去刚刚好，可高的那个还是得弯腰。“再高一点！”于是又加了一层，这回所有人都能直着身子走过去了。

一点想法

这次搭建让我看到了孩子们身上的很多闪光点。游戏前他们自己画计划，说明他们心里是有数的，不是瞎玩。搭教学楼的时候倒了三次，每次都能想办法重新来，这种不放弃的劲儿让我挺感动的。而且他们能想到用不同的材料——积木不行换薯片桶，一个柱子不稳就用两个，这说明孩子们的脑子转得很快。最后搭门的时候，用自己的身高去量门的高度，这个办法特别聪明，比拿尺子量还直观。

（二）第二次搭建：细节改造更完善

第一次搭完之后，我们专门花了一点时间，让孩子们介绍自己搭的作品，也一起看了搭建过程中的照片。大家边看边聊，发现了不少可以改进的地方。

第二次搭建开始，孩子们明显更有经验了。一上场就分工，谁搭什么、谁负责哪一块，安排得明明白白。乙松这次搭教学楼的时候，把楼体加宽了不少，最底下用了粗的圆柱体，比上次稳当多了。每一层的支撑，他有时候用两个细圆柱体并排放，细圆柱体不够用了，就换成两块小长方体。长条积木用完了，就用两块短积木拼起来。楼体搭好后，枭帅还用三角形积木在楼顶摆出了对称的装饰，比以前漂亮多了。

佳俊改造了足球场，比以前长了不少，还加上了球门、入口和出口。

厕所的变化最大。佳俊和枭帅把厕所分成了男厕和女厕，用拱形积木做门，用小长方体积木搭出了蹲坑、隔板、洗手池，连幼儿园的小朋友都能一眼认出这是厕所。更让人惊喜的是，他们还在厕所门口用细长条积木和三角形积木搭了一棵大树，说小学的厕所门口就有树。

升旗台是这次新加的。孩子们用PVC管做旗杆，把五星红旗粘在最顶上，庄严又好看。

搭围墙的时候，材料不够了。孩子们发现了问题，立刻调整方案，把积木之间的间距拉大了一些，正好把整个校园围了起来。大门也升级了，两边纸筒从四个加到了五个，这回个子高的孩子走进去也不用低头了。看着自己亲手搭好的小学，孩子们笑得很开心。

一点想法

第二次搭建让我特别高兴的是，孩子们明显比上次更会合作了，遇到问题知道商量，不是各玩各的。厕所里的那些细节——蹲坑、隔板、洗手池，还有门口的大树——说明孩子们平时观察生活特别仔细，这些经验都是从日常里来的。升旗台的创意也让我很意外，PVC管本来是别的地方用的材料，他们能想到拿来做旗杆，想象力真是不错。

（三）第三次搭建：教室里上课啦

教学楼、操场、厕所、旗杆、围墙、大门，全都搭好了。孩子们正围着看自己的作品，琰琰突然说了一句：“教学楼倒是有了，可是我们没地方上课啊。”

这一下提醒了所有人。

“对啊，没有教室怎么行？”

“小学的教室都是单人单桌的。”

“教室里还有大黑板和电脑呢。”

“可是我们用什么搭教室呢？积木太小了，也不够用啊。”

孩子们有想法，我得帮他们。我对他们说：“建构区的东西不够，可以去别的区找找看。”孩子们一听，马上分散去找材料。没过一会儿，有人拿来了塑料积木，有人找来了吸管玩具。

有了材料，孩子们立刻动手。他们用塑料积木反复试了好几次，终于搭出了四张课桌和四把椅子，整整齐齐地摆在教室里。接着，他们想用吸管搭一块大黑板。孩子们分成两组，各搭一半，最后把两部分拼在一起，一块完整的大黑板就出现了。

教室终于搭好了！“可以上课啦！”孩子们欢呼起来。

谁当老师呢？大家都想当。争了一会儿，有人提议轮流当，这个办法大家都同意了。“小老师”站在黑板前面认真地讲课，下面的“小学生”一个个坐得端端正正，积极举手回答问题。那个认真的样子，真让人相信不久的将来，他们一定能成为一名优秀的小学生。

一点想法

琰琰那句“没地方上课”把游戏又推上了一个新高度。孩子们不光要搭出一个小学的样子，还真的要在里面上课了。材料不够的时候，我没有直接给答案，而是鼓励他们自己去别的区域找，结果他们找到了更合适的东西。这说明有时候老师退一步，孩子就能往前迈一大步。搭教室、上课、当老师，这些情节自然而然地生发出来，孩子们对社会角色的理解很深，合作解决问题的能力也越来越强了。

三、活动价值与反思

（一）在解决问题中推动游戏深入

整个游戏是一个不断遇到问题、解决问题的过程。倒了再搭，搭好了再改进，改完了又生出新想法。我始终在旁边观察，当孩子们真的卡住了、情绪低落的时候，我会适当问一句或者给一点提示，但绝不会直接告诉他们怎么做。这种“踮踮脚就能够到”的支持方式，让每个孩子都在自己的基础上往前走了一步。

（二）游戏中实现了多方面的发展

从第一次简单搭个楼体，到第二次加宽加高、做细节，再到第三次搭出教室、模拟上课，孩子们的建构技能明显进步了。平铺、垒高、架空、连接、组合，这些技能他们用得越来越熟练。更重要的是，他们的空间感知能力、对材料的驾驭能力、与人合作的意识，都在游戏中得到了锻炼。搭出来的作品越来越完整、越来越复杂，说明孩子们的思维能力和意志品质也在悄悄成长。

（三）下一步还可以怎么支持

游戏虽然告一段落，但孩子们的探索不会停。以后我可以在材料上再多下点功夫，比如投放纸杯、硬纸板、万能工匠、仿真砖这些低结构的材料，让孩子们有更多的选择，也能激发出更多的创意。

生活经验方面，还可以带孩子们参观更多小学的功能室，比如美术教室、音乐教室、科学实验室，看看哥哥姐姐们是怎么上课的。多积累一些经验，他们的游戏内容也会更丰富。

最后，我想说，这个“我心目中的小学”不是一次简单的搭建游戏。它是孩子们用自己的方式，去理解、去靠近、去迎接即将到来的小学生活。看着他们一天天长大，一天天变得更像小学生，作为老师，心里满满都是欣慰。

 

 

 以餐育心 自主成长——幼儿自主取餐的保育实践

（山东省栖霞市机关幼儿园    衣彤彤 周元俊）

一、从小雨和小泽说起

那天中午吃饭，我注意到小雨坐在那儿不动。

她面前摆着一碗饭菜，堆得满满当当，都快冒尖了。她拿着勺子，看看碗，又看看我，一直没动。我走过去蹲下来问她：“小雨，怎么不吃呀？”她小声说：“老师，太多了，我吃不完。”

旁边的小泽刚运动完回来，满头大汗。他三下五除二就把一碗饭吃完了，然后端着空碗眼巴巴地看着我：“老师，还能再要一点吗？”

那一刻我突然意识到一个问题：每个孩子饭量不一样，可我们一直都是统一分餐——老师盛好饭，孩子端走吃。运动多的孩子吃不饱，胃口小的孩子吃不完。还有的孩子挑食，有的孩子不会用勺子，有的孩子边吃边玩。

更重要的是，整个吃饭过程中，孩子是被动的。被安排坐下，被分给饭菜，被催着快吃，被要求吃干净。从头到尾，都是老师在“包办”。

“能不能让孩子自己盛饭？”这个念头冒出来的时候，我心里也没底。孩子那么小，盛饭会不会洒得到处都是？安不安全？干不干净？

但看着小雨和小泽，我决定试一试。

二、先搭好台子

想让孩子自己盛饭，首先得让孩子够得着。

我们班原来的取餐台是老师用的，高过了孩子的胸口。我跟配班老师一合计，把教室一角改成了低矮的开放式取餐台，高度刚好到孩子胸口。取餐台分了三块：主食区、热菜区、汤品区。每个区前面贴了一张大大的图片——米饭、青菜、汤，旁边写上字。不认字的孩子看图片就知道哪儿是什么。

餐具也重新归置了。以前碗筷勺子都收在高处的柜子里，现在全部挪到低矮的架子上，分门别类摆好，每个筐前面也贴了图，孩子伸手就能够到。

食堂的师傅们也帮了大忙。以前菜切得大块，现在考虑到孩子自己盛，师傅们把肉和菜切得更小一些，汤也做得更清，方便孩子用大勺子舀。

环境准备好了，我心里踏实了一些。

三、小班：扶着走，慢慢来

小班的孩子手还小，勺子都握不太稳。

第一天自主取餐，场面可以用“混乱”来形容。小宇盛汤的时候，勺子舀得太满，汤洒了一路，从取餐台一直滴到座位。小米夹菜，一块肉没夹住，“啪嗒”掉在地上。浩浩嫌盛饭太慢，直接用碗去“舀”米饭，结果米饭撒了一桌子。

我没有发火，也没有说“算了还是老师来吧”。我蹲下来，一个一个地教。

“小宇你看，勺子舀一半就好，慢慢走，眼睛看路，就不会洒了。”

“小米，筷子夹不住的时候，可以试试用勺子舀。”

“浩浩，盛饭要一勺一勺来，不能着急。”

每洒一次，我就带着孩子一起收拾一次。洒了汤，拿抹布擦干；掉了菜，捡起来扔进垃圾桶。孩子们一边收拾一边学，慢慢地，洒东西的次数越来越少。

一周之后，大部分孩子已经能稳稳当当地盛饭、端饭了。虽然偶尔还会洒，但他们知道洒了要自己擦干净，不再等着老师来收拾。

有一天，小宇端着一碗汤，一步一步慢慢走回座位，汤一点都没洒。他坐下之后回头冲我笑了一下，那个笑容我到现在都记得。

四、中大班：放手让他们自己来

到了中班大班，孩子们的动手能力明显强了。这时候，我做得最多的事情是“往后退”。

取餐的时候，我不再站旁边指导了，而是让孩子们自己判断该盛多少。我告诉他们一个原则：“先少盛，不够再加。”

小博饭量大，第一次盛了半碗，吃完又去添了一次。小雅饭量小，第一次只盛了小半碗，刚好够吃，一点没剩。孩子们开始学会掂量自己的饭量了。有一次小雅盛饭的时候犹豫了一下，我走过去问她怎么了，她说：“我昨天盛太多了没吃完，今天少盛一点。”——这句话不是老师教的，是她自己在实践中悟出来的。

我们还设了“餐桌值日生”，每天轮两个小朋友。值日生的工作包括：提醒大家取餐排队、帮动作慢的小朋友夹菜、检查大家有没有光盘。

小博当值日生那天特别认真。他自己第一个光盘，然后挨个去检查别人。走到小米面前，他盯着小米的碗看了三秒钟，说：“你碗里还有三粒米，要吃完哦。”小米低头看了看，把那三粒米扒拉进嘴里，然后把空碗举起来给小博看。全班都笑了。

五、光盘行动：从“老师说”到“我要做”

以前我们也有“光盘行动”，但效果不太好。因为老师站在前面喊“大家要光盘啊”，孩子听了就听，过一会儿还是该剩剩。

改了自己盛饭之后，“光盘”突然变得容易了。因为孩子自己盛的饭，分量是自己决定的，吃不完的责任也是自己的。孩子们开始认真对待“盛多少”这件事。

我们还搞了一个“光盘小明星”的评比，不是比谁吃得快，而是比谁碗里没剩饭。每周五总结一次，光盘次数最多的几个小朋友可以得一个小贴纸。小贴纸不值钱，但孩子们很在意，因为那是他们自己努力挣来的。

六、餐后劳动：自己弄脏的自己收拾

吃完饭后，每个孩子要做四件事：把碗里的残渣倒进泔水桶、用清水把碗冲一下、把碗放进指定的回收筐、用抹布把自己的桌面擦干净。

一开始，有些孩子吃完就想跑。我说：“你的桌子还没擦呢。”他们就会跑回来，拿起抹布擦干净。慢慢地，“吃完饭擦桌子”变成了一个自动化的动作。

大班的孩子做得更细致。碗冲完之后还要检查一下有没有油，有油就再冲一遍。擦桌子的时候，会把抹布叠成小块，一点一点擦，连桌角都不放过。

有一天，食堂的阿姨来收餐具，看了一眼回收筐里的碗，说了一句：“你们班的碗是全校洗得最干净的。”我把这句话转告给孩子们，他们一个个挺起小胸脯，脸上写满了骄傲。

七、不只是吃饭的事

孩子的进餐习惯好不好，不光是吃饭这一件事。它跟洗手、上厕所、午睡都连着。

我们定了一条规矩：不洗手，不能取餐。洗手池前面贴了七步洗手法的图示，旁边配了一首儿歌：“手心手心搓搓，手背手背搓搓，指缝指缝搓搓……”孩子们一边唱一边洗，慢慢就记住了。

午睡前，孩子们自己脱衣服、叠衣服、摆鞋子；起床后，自己叠被子、整理床铺。这些事做多了，孩子慢慢就有了“自己的事自己做”的意识。这种意识带到饭桌上，就是吃完饭会主动收拾碗筷、擦桌子，不用老师提醒。

八、家长从担心到放心

自主取餐搞了一段时间，效果挺好，但我也发现一个问题：有些孩子在幼儿园自己盛饭、自己吃、自己收，回到家又变回了“小皇帝”——饭来张口，吃完了碗一推。

我跟家长们聊了聊，发现原因五花八门。有的是怕孩子吃不好，觉得喂着吃更快；有的是嫌孩子自己吃弄得太脏；还有的是家里老人心疼孩子。

家长开放日那天，我请家长们来亲眼看看。孩子们排着队，自己盛饭、端菜、安静用餐、餐后收拾，整个过程井井有条。小博的妈妈看完眼眶都红了：“他在家连筷子都不愿意拿，在幼儿园怎么这么能干？”

从那以后，我定期在班级群里发孩子们取餐、用餐、收拾的照片和视频。不是那种摆拍的“展示照”，就是日常的真实记录——小宇擦桌子的认真样、小雅光盘后举着空碗的笑脸、小博当值日生检查别人碗底的严肃表情。

慢慢地，家长们的观念也在变。好几个家长在群里说，他们在家也开始让孩子自己盛饭了，吃完了自己收碗。有个妈妈说：“一开始老人不同意，后来看了我发的视频，说‘原来幼儿园小朋友都这样’，就放心了。”

九、变化

自主取餐搞了几个月，回头看看，变化是实实在在的。

孩子们变了。挑食的少了，剩饭的少了，光盘的多了。更重要的是，孩子们身上多了一种“我能行”的劲儿。不只是吃饭，在其他事情上也开始主动起来。

老师也变了。以前吃饭时间是我最忙的时候——分饭、添饭、擦桌子、扫地，恨不得长八只手。现在我就站在旁边看着，偶尔帮一把，大部分事情孩子自己就搞定了。我终于有时间好好看看孩子们吃饭的样子，听他们说话，观察他们的互动。

十、还想做得更好

当然，这件事还有不少可以改进的地方。

班里有个叫小轩的孩子，手部力量比较弱，盛汤的时候总是端不稳。我现在每天多花几分钟陪他练，不着急，慢慢来。还有一个想法：能不能在班里种点蔬菜？让孩子们看着种子发芽、长大、结果，然后自己采摘、清洗，带到食堂请师傅帮忙做。让他们从心底里喜欢食物，珍惜食物，比说一百遍“不要浪费”都管用。

自主取餐这件事，说大不大，就是一个生活环节的调整；说小也不小，它背后是对孩子的信任——相信他们有能力为自己负责，相信他们有愿望去学习成长。

一餐一饭皆课程，一言一行皆育人。让孩子在每天的餐桌上，学会为自己负责，学会珍惜和分享，学会独立和合作——这大概就是“以餐育心”最朴素的意思吧。

 

 

有“被”而来，快乐加“被”

（山东省栖霞市庙后中心幼儿园   孟平）

一、活动背景

这学期，我们大班的活动室搬到了幼儿园的最高层。三楼，说高不高，但每个星期五下午，把全班孩子的被子从三楼运到大门口，可真不是一件轻松的事。

老师一个人搬，上上下下要跑好多趟。睿睿看在眼里，主动说：“老师，我们帮你搬！”其他小朋友也跟着喊起来：“对，我们自己搬！”

看着孩子们热情高涨的样子，我心想，这不正是一个好机会吗？孩子们在幼儿园的每一天都在学习，搬被子这件事，看起来是干活，其实也能变成一堂生动的课。于是，我决定把这件事交给孩子们，让他们自己想办法，把被子从三楼运到大门口。

当然，我心里也有点打鼓：被子那么重，楼梯那么陡，孩子们能不能行？会不会有危险？我把这些担心跟孩子们说了，没想到他们一点不怕，反而更有劲了。一场关于“怎么搬被子”的讨论，就这样热热闹闹地开始了。

二、活动内容与过程实录

（一）搬运筹备：先想清楚再动手

晨间谈话的时候，我问孩子们：“星期五要搬被子了，你们有什么想法？”

孩子们的话匣子一下子就打开了。

“楼梯台阶那么多，我怕自己摔下去。”一个孩子说出了心里的害怕。

“从楼上到楼下好远，我有力气，但还是觉得好累。”另一个孩子补充道。

“被子好重，我能拿得动吗？”一个瘦小的孩子小声问。

虽然嘴上说着担心，但孩子们的眼睛里闪着光，看得出来，他们很想试一试。

我们决定先做好准备工作。孩子们分组去走了一遍从教室到大门口的路线，最后商量出一条最合适的路：从教室出来，走西边的楼梯下楼，经过走廊和足球场，再绕过花坛到大门口。大家一致认为，楼梯这一段是最难办的。

（二）创新尝试：各种各样的运被方法

1. 徒手搬运，第一次尝试

星期五下午，孩子们自由组队，开始尝试用手搬被子。有的背在背上，有的拎在手里，有的扛在肩上，还有的两个人抬着走。有个孩子突发奇想，想把被子从楼梯上扔下去，结果扔了一次就不扔了——因为被子太重，扔出去很费劲，而且砸在地上“砰”的一声，大家都怕把被子摔坏了。

2. 滑梯传送：一个聪明的想法

就在大家觉得徒手搬太累的时候，一个孩子说：“能不能让被子自己从楼梯上滚下去？”

“对啊，在楼梯上做个滑梯，让被子坐着滑梯下去。”另一个孩子马上接话。

“用什么做滑梯呢？”有人问。

“用木板呗，或者用垫子。”

“可是我们没有这些材料啊。”

我顺着他们的话说：“咱们幼儿园里找找看？”

孩子们眼睛一亮，马上想到综合运动区有木板，也有垫子。于是一个新的运被方案开始了。

垫子滑梯，试了一下

几个孩子把垫子打开，平铺在楼梯台阶上，一个简易的滑梯就做好了。可是实际操作起来，问题一个接一个。

首先是搬运垫子本身就很费劲，几个人拖着垫子上三楼，还没开始运被子就已经累了。垫子铺在楼梯上，连接的地方总往下滑，孩子们找来轮胎抵在垫子底部，才算固定住。被子放在垫子上滑下去，第一条很顺利，第二条滑到一半就卡住了，得有人在旁边推一把才能继续往下滚。

孩子们试了几次，又坐在一起讨论，觉得垫子滑梯不太行，原因有四个：

第一，垫子又大又重，搬来搬去太费力。

第二，垫子铺在楼梯上，旁边留的路太窄，人上下楼很不方便。

第三，垫子接缝的地方总是裂开，很难固定。

第四，被子滑起来不顺畅，总卡在半路，还得人去推。

木板滑梯，好多了

既然垫子不行，那就试试木板。

孩子们以前在操场上搭过木板滑梯，所以很快就把几块木板接在一起，搭在了楼梯上。睿睿蹲在旁边看了一会儿，突然说：“你们看，两块木板接的地方有个缝，被子滑到这儿会不会卡住？”

大家一看，还真是。于是他们调整了木板的连接方式，让搭接的地方更平整。木板太短了，就把几块短的接成一条长的。被子会从木板两边掉下去，就把两块窄的并排放，加宽了滑道。最边上的滑道容易掉被子，就把滑梯一侧靠在墙上，被子贴着墙壁滑下去，稳稳当当的。

这回孩子们满意了。他们自己总结了一下两种滑梯的区别：

“垫子上滑得慢，有时候还不动，木板上快多了。”

“垫子底下得有人顶着，不然就滑下去了；木板有卡槽，自己就能卡住。”

“垫子宽是宽，但木板也能拼宽啊。”

最后，全班大部分孩子都选了木板滑梯。我没有告诉他们哪个更好，只是看着他们一次次尝试，一次次比较，最后自己得出了结论。

（三）空中运被：更大胆的尝试

木板滑梯解决了楼梯上的问题，但被子从三楼滑到二楼，再从二楼滑到一楼，中间还要经过平地和长廊，一趟下来还是有点折腾。于是我又问孩子们：“有没有办法不用走楼梯，直接把被子从三楼送到一楼？”

“从窗户扔下去！”一个孩子脱口而出。

“不行不行，三楼太高了，被子会摔坏的。”

“那用绳子把被子吊下去呢？”

“要不做个滑索吧，把被子挂在绳子上滑下去，就像游乐场里的溜索一样。”

“咱们幼儿园不是有溜溜布吗？那个很滑，是不是更好滑？”

孩子们你一言我一语，想法越来越有意思。

绳子运被，不太灵

孩子们先从仓库里找来一根粗麻绳，一头绑在教室外面的栏杆上，另一头垂到一楼，老师拽着。把装被子的袋子挂在绳子上，一松手，被子滑了一小段就停住了。

我安慰孩子们：“没关系，咱们看看是什么原因。”

一个孩子摸了摸绳子说：“这绳子上好多毛毛，太粗糙了，所以滑不动。”

“换一根光滑的绳子试试？”另一个孩子提议。

于是换了一根尼龙绳。这次把绳子两头都拉直绑好，被子挂在上面，滑得比上次远多了，但滑到三分之二的地方又停住了。孩子们使劲晃绳子，被子还是不动。

溜溜布运被，成了

绳子不行，那就试试溜溜布。孩子们把溜溜布一头固定在二楼的栏杆上，另一头拉直绑在楼下的轮胎上，形成一个滑道。第一次试，被子滑得飞快，但快到终点的时候偏了方向，从布上掉了下来。孩子们没有灰心，聚在一起商量了一会儿，调整了轮胎的位置，让布面形成一个微微的弧形，又在底下垫了轮胎做支撑。第二次再试，被子稳稳当当地滑到了一楼。

“成功啦！”孩子们欢呼起来。

就这样，全班的被子通过溜溜布，一床接一床地从三楼滑到了一楼。孩子们在楼上放被子，楼下有小朋友接，配合得越来越默契。

（四）平地运输：选一辆好用的车

被子到了一楼，还要运到大门口。这么多被子，用手拎还是一样累。涵涵提议：“我们找车来拉吧！”

孩子们从幼儿园各个角落找来了各种各样的车：扭扭车、三轮车、篮球车、黄包车。每种车都试了一下：

扭扭车很灵活，但是太小了，放一床被子就满了，还老是滑下来。

三轮车稳当，操作也简单，放两床被子没问题。

篮球车挺大，但需要两个人推，速度慢，转弯也不方便。

黄包车看起来不错，但载重量有限，稍微多放一点就不稳了。

经过一番比较，孩子们选出了最合适的工具——三轮车。理由是：稳当、好骑、不费劲。

从那以后，每个星期五下午就成了孩子们最期待的“运被日”。被子从三楼通过溜溜布滑到一楼，再装上三轮车，一车一车运到大门口，整个过程又快又好玩。

三、活动特点与价值

（一）从生活中来，到生活中去

这个活动不是凭空想出来的，而是来自孩子们真实的生活需求。每个星期五都要搬被子，这件事以前是老师做的，但当孩子们主动提出帮忙的时候，它就变成了一个教育的机会。孩子们在解决这个真实问题的过程中，学会了观察、思考、合作和坚持。

（二）在试错中成长

从徒手搬到垫子滑梯，从垫子滑梯到木板滑梯，从绳子到溜溜布，孩子们走了不少弯路。但每一次失败都没有让他们退缩，反而激发了他们找原因的劲头。垫子不行就换木板，绳子不滑就换溜溜布，一种车不稳就试另一种。这种不断尝试、不断调整的做法，比任何一堂课都更有价值。

（三）动手动脑，全面发展

搬被子这件事，看起来是体力活，其实孩子们动了很多脑筋。摩擦力大不大、坡度够不够、材料牢不牢、车子稳不稳，这些问题都是他们在实践中自己发现、自己解决的。同时，搬运的过程锻炼了身体，合作的过程锻炼了沟通，一次次失败中锻炼了意志力。

（四）老师的角色：站在旁边，不站前面

在整个活动中，我做得最多的事情是观察和提问。当孩子们遇到困难的时候，我没有直接告诉他们答案，而是问一句“你觉得是什么原因”“还有什么办法可以试试”。材料不够了，我让他们自己去找；方案行不通，我让他们自己去试。我相信，孩子们自己找到的答案，比老师告诉他们的要深刻得多。

（五）还可以做得更好

如果以后再做类似的活动，可以在材料上再丰富一些，比如提供不同材质的绳子、不同形状的滑道材料，让孩子们有更多对比和选择。也可以在活动开始前，让孩子们先画出自己的设计方案，这样思路会更清晰。

当然，最重要的是，要继续相信孩子。他们有想法，有能力，有韧性。只要我们给他们机会，他们总能给我们惊喜。

最后，我想说，每周五的运被日，已经从一件麻烦事变成了孩子们最期待的游戏。看着他们忙碌的身影、认真的表情和成功后的笑脸，我深深感到：最好的教育，就藏在最平常的生活里。