小乌龟的家——学习中心混龄项目活动
一、活动缘起
我园自然博物中心设置专属养殖区，饲养了小乌龟等小动物，成为孩子们每日入园必去的打卡地。孩子们经常驻足观察小乌龟爬行、进食，主动投喂、轻声对话，在日复一日的陪伴中见证小乌龟慢慢长大。某天午后，混龄幼儿围蹲在养殖区认真观察，纷纷发现原来的龟缸空间太小，没有沙滩、水域和栖息角落，并不适合小乌龟长久生活。孩子们你一言我一语热烈讨论，一致决定动手为小乌龟重新搭建一个宽敞、漂亮、贴近自然的新家。
基于幼儿真实观察、内在兴趣与自发诉求，我们顺势追随儿童视角，支持幼儿开启 “小乌龟的家” 项目探究活动，把活动主动权、策划权、探索权完全交给孩子，让幼儿在自主行动中开启一场充满童趣与探究的成长之旅。
二、活动过程与实施
（一）自主规划选材，搭建原生态乌龟缸
活动初始，教师抛出开放性问题：“你们觉得小乌龟的新家需要有什么？” 孩子们结合生活经验踊跃发言，一致认为要有沙子、石头、清水，还需要一个更大的饲养容器。
孩子们自发在幼儿园园内四处探寻，最终选定户外长方形装沙箱作为全新龟缸。随后自发分工，有的到沙池搬运细沙、捡拾石块，为乌龟搭建休息沙滩与栖息角落；有的主动接来清水倒入缸中。有孩子联想到大海的颜色，提出自来水不是海水，自主到地质区找到蓝色色素滴入水中搅拌，用象征性游戏的方式制作 “蓝色海水”，充满童真创意。
龟缸基础环境布置完成后，有孩子暖心提出：“乌龟一个人住会孤单的。” 立刻引发大家共鸣。孩子们来到动物区，对天上飞、陆地跑、水里游的动物模型进行分类辨认，精心挑选水生动物放入龟缸，陪伴小乌龟生活。搬运乌龟迁入新家时，孩子们既好奇又有点害怕，彼此互相鼓励、结伴协作，慢慢克服胆怯心理。
在这一过程中，我们尊重幼儿的童真创意，虽然色素染水并不具备科学合理性，但不刻意纠正、不强行灌输知识，而是保护幼儿象征性游戏的热情与想象力。同时敏锐捕捉幼儿关爱小动物、懂得共情陪伴的暖心行为，珍视幼儿朴素的生命意识与善良天性。
（二）探索材料特性，创意修建湖心岛
看着初具雏形的生态龟缸，孩子们联想到公园湖心小岛的景致，提议为乌龟修建一座湖心岛，让家园更贴近自然生态。随之大家开始讨论：用什么材料做能浮在水面的小岛？有孩子结合以往科学实验经验，提出泡沫板可以浮在水面，得到全体小朋友认同。
面对整块泡沫板偏大不易造型的问题，孩子们开启自主试错：先用剪刀裁剪剪不动，又用力往地面摔砸依旧无果，反复尝试后发现徒手掰断最为省力。掰好的泡沫板边缘不规则，孩子们又主动使用割刀修整，打磨出圆润的环形岛屿造型。
参照真实岛屿草木葱茏的样子，孩子们尝试给岛屿美化上色。起初选用可溶性色素染色，遇水就被冲刷脱落，立刻放弃该方法；转而选用丙烯颜料整体刷绿，搭配仿真苔藓、绿色塑形土装饰岛面。为丰富景观，孩子们结伴到户外搜集树枝、落叶，分别尝试黏土粘贴、双面胶粘贴两种固定方式，对比不同材料的粘合效果，成功制作仿真大树栽种在沙滩上。最后孩子们摆放乐高小人守护湖心岛，还主动用绘画形式完整记录整个搭建流程，留存探究足迹与成长瞬间。
教师始终坚持静待观察、适度留白，不急于纠正幼儿生活化的浮力认知，而是把探究空间留给孩子，让幼儿在一次次尝试、失败、调整中感知材料特性，积累建构经验，体验动手创造带来的成就感。
（三）拓展生态格局，营造海陆空生物圈
湖心岛完工后，幼儿不断生发新的创意与问题：岛上的乐高小人被困需要小船营救；乌龟需要小桥往返沙滩与岛屿；误入水中的老虎也需要专属山洞家园。基于丰富的想象与生活经验，孩子们决定继续拓展，打造海、陆、空和谐共生的完整生物圈。
孩子们自主绘制设计图，自发分成造船组、建山洞组，分工协作、各司其职。造船组幼儿自主挑选木料，使用测量工具精准配比船身、船杆、船帆尺寸，组装完成后试水发现船尾进水，没有轻言放弃，主动思考补救办法，找来小木块封堵漏洞，通过试错迭代完善作品，展现出良好的工程思维与问题解决能力。
建山洞组幼儿先测量龟缸长宽，匹配选取木料搭建洞底与洞身，巧用圆形木块做洞顶。偶然发现合页配件后，孩子们脑洞大开，设计出可自由开合的洞顶。当教师追问设计初衷时，孩子们结合昼夜交替、刮风下雨等生活场景，说出开合山洞的用途，童真满满、思维灵动。
山洞成型后，孩子们为还原自然风貌，给龟缸和山洞整体刷色装饰，铺设仿真苔藓、用黏土制作泥墙，投放蜥蜴、蜘蛛、老鹰等适配动植物，还挂上灯串照亮洞内环境，打造出层次丰富、动静相宜的海陆空栖息空间。
活动并未就此止步，孩子们看着空旷的洞顶，萌生种植绿植的想法。在教师启发引导下，幼儿共同梳理出种子发芽需要种子、泥土、水分、阳光、肥料等条件。随后自主开展对比小实验，分别在鹅卵石、仿真苔藓、棉花三种不同介质上撒播奇亚籽，定时喷水养护，静静期待种子发芽生长，把建构活动自然延伸为趣味科学探究。
三、教师反思与教育感悟
本次 “小乌龟的家” 混龄项目活动，完全源于幼儿生活观察与自发兴趣，从简单改造龟缸，逐步延伸到湖心岛建构、生物圈营造、种子对比实验，层层递进、自然生长，是一场真正以儿童为中心的生活化、游戏化、项目化实践。
整个活动中，幼儿始终是活动的主人，自主讨论、自主选材、自主设计、自主试错、自主改进。在材料探索、搭建建构中，动手能力、空间思维、工程思维得到充分发展；在动物分类、介质对比、种子实验中，科学探究意识与逻辑思维逐步萌发；在分工合作、互帮互助、协商讨论中，学会包容倾听、团结协作，社会交往能力显著提升。从关心乌龟独居、为各类动物打造适宜家园，到细心呵护种子生长，孩子们懂得尊重生命、关爱自然，温润的共情之心悄然成长。
作为教师，我们始终坚守《幼儿园保育教育质量评估指南》理念，做到儿童在前、教师在后，多观察、少干预，多启发、少说教。尊重幼儿看似不科学的生活化认知、天马行空的创意想象，保护幼儿的好奇心与探究欲；在幼儿遇到瓶颈、生发新问题时，以开放式提问巧妙助推，引导幼儿深度思考，让课程跟随幼儿兴趣持续生发、不断延伸。混龄班级中，大龄幼儿带动弟弟妹妹，年幼幼儿观察模仿、大胆尝试，在互帮互学中实现共同成长。
四、活动教育价值总结
立足生活本源，追随儿童兴趣。以园所养殖区小乌龟为天然课程资源，让课程源于生活、融入生活，契合幼儿具象思维与学习特点。
践行自主探究，赋能全面发展。融合科学、艺术、建构、社会、生命教育多维度内容，促进幼儿学习品质、综合能力与情感素养协同发展。
坚持保教融合，凸显教育智慧。秉持静待花开的教育心态，留白给幼儿探究空间，在适度支持中守护童真、激发潜能。
课程持续生长，留有探究空间。活动可依托奇亚籽发芽后续观察、不同植物生长条件对比等继续延伸，形成系列园本活动案例。
撰稿人：深圳市教育幼儿园 陈菲菲 李颖薇
