“书” 送情谊，“信” 心相递

一、课程缘起

书信，作为一种传统的沟通方式，承载着人与人之间深厚的情感和思念。但随着科技的迅速发展，“写信”正在淡出人们的视线。写信这种形式对于孩子们来说，更是只听过没见过的形式。

新的一周，我们在阅读区投放了绘本《喵喵和妙妙的信》。在阅读时孩子们产生了疑问“信是什么样的？”“信是如何传递的？”“信上都会写些什么呢？”我发现孩子们对“写信”这种交流方式产生了很大的兴趣。

《幼儿园保育教育评估指南》中指出:“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”除此之外我还研究了《幼儿园入学准备教育指导要点》中“学习准备”的要求，结合孩子们现有的经验进行分析，最终设计了“‘书’ 送情谊，‘信’心相递”这一班本课程主题，通过一系列活动，让孩子们体验书信的魅力。

结合《指南》、《纲要》、《学前儿童语言学习与发展核心经验》等相关书籍文件，以及现阶段本班幼儿能力水平确定了以下的活动目标：

 

二、课程实施过程与分析

（一）奇妙的信

1.什么是信？

信件是由什么组成的？信的作用是什么？带着自己的疑问，孩子们进行了《我知道的信》大调查（图1），邀请家长带领孩子一起查找资料，初步了解信件的组成以及信件的作用，并将自己调查的结果带回班级分享交流。

图1 《我知道的信》调查表

 

通过孩子们的分享以及分析调查表，我们发现孩子们对信件的组成有了一定的了解，但不够全面，大多数孩子把画当成了信，对信的格式和内容都是不大清楚的。

2.怎样写信？

了解到孩子们目前的困惑和难点，我们除了在阅读区投放相关的书籍帮助孩子们了解写信的格式外，还通过集体教学活动《喵喵和妙妙的信》通过讲述故事，观察画面，和孩子们一起进行分析“喵喵的信上画了什么？这些画代表什么意思？”“妙妙的信和喵喵的信有什么不同？”，孩子们也用自己的方式记录下来写信需要的几个要点（图2）。

图2  孩子对信件内容的概括及过程实录

 

除此之外，孩子们还对书信的格式有了认识，“信纸上有自己的名字，还要有对方的名字。”“写信的日期也要写在纸上。”“可以在纸上画图画表示。”“信最上面要写称呼。”…讨论后我问到：“你们说的这么多，小朋友可能记不住，怎么办呢？”晓雯说到“我们可以把写信的格式记录下来，贴到读写区里，这样小朋友忘记的话就可以去看看。”经过孩子们的设计与制作，一份属于他们的写信说明图诞生了。（图3）

图3  幼儿设计写信说明图

 

3.好朋友的一封信

孩子们在了解怎样写信后都迫不及待想要尝试写一封信，给谁写呢？“我要给果果写，她是我的好朋友，我要约她去森林公园玩。”“乐乐已经好几天没有来幼儿园了，我要写封信问问她什么时候来幼儿园。”

于是“写给好朋友的信”活动由此开始了，孩子们用各种通俗易懂的符号传递自己的信息，还能创造出更多的“符号”来表达自己的想法。（图4-6）

图4 琬茹小朋友的信

 

图5 秉轩小朋友的信

 

图6 诗涵小朋友的信

 

大班的幼儿由于具备较强的理解能力和语言表达能力，平时也积累了一些从语言转换为图画或符号的表征经验，而这也恰好满足了大班幼儿对于前书写的意愿，即用符号代替文字，帮助幼儿交流与表达。

（二）特殊的信

1.写给爸爸妈妈的信

当孩子们兴高采烈地互相展示各自收到的信件时，秉轩说“我真想给爸爸妈妈也写一封信，心里有好多好多话，迫不及待地想和他们分享呢。”“对呀，我也想给爸爸妈妈写信，告诉他们我在幼儿园发生的事情。”晓雯紧接着说道“我也是，我也有很多话想说……”孩子们纷纷表达着同样的愿望。见状，我提议道：“那我们不妨现在就动手，再写一封信给亲爱的爸爸妈妈吧！”我的这个提议得到了孩子们的热烈响应，他们每个人都全神贯注地“书写”起来，把自己想说的话装载在信纸上。（图7-9）

图7-9 幼儿给家长写信

 

在这个过程中，孩子们体验了一次真实的书信交流体验，让幼儿深刻感受到了书信在情感传递中的特殊意义。

2.爸爸妈妈的回信

孩子们在完成“书写”后小心翼翼的将信装进了信封中，并在信封上写上了自己的名字。有了前期的经验，孩子们知道一封信从寄出到收到会经过好多天，有的孩子想要马上让爸爸妈妈收到信，想要自己把信带回家，亲手交给爸爸妈妈。

我想这也许是一次家长和孩子们交流感情的好机会，因此不仅同意了孩子们的想法还，还在家长群内积极鼓励每位家长认真阅读孩子的来信，感受孩子的纯真世界，更要及时给予温馨的回信。并在幼儿园门口设立里专属于我们班级的收信箱，做好收信的准备。（图10）

图10 专属信箱

 

当打开信箱那一刻，孩子们脸上的开心与期盼是遮挡不住的，在阅读倾听家长的回信时候，每个孩子都十分认真，生怕错过一点。通过家长们的回信，不仅看到了家长们对孩子在幼儿园生活的放心与满意，更饱含着对孩子未来生活的美好期盼与无限憧憬。这些信件，如同一座座桥梁，连接着家的温暖与幼儿园的快乐，让孩子们感受到了来自家长的深切关爱与期望。（图11）

图11 读信视频

 

而有趣的是，有些家长在回信中还不失幽默地“抱怨”，说孩子在信中只选择了一位家长和好朋友分享有趣的事情，让他们感到“既羡慕又略带一丝‘伤心’”。这样的“小插曲”，不仅为回信增添了几分趣味与温情，更让孩子们意识到，他们的每一个分享、每一份快乐，都是家人与朋友共同珍视的宝藏。

总之，这一封封满载爱与期盼的回信，不仅加深了孩子们与家长之间的情感纽带，更让孩子们学会了珍惜与分享，感受到了来自家庭与幼儿园的双重温暖与关怀。

（三）神奇的字

在幼儿分享完回信后，我引导孩子们将自己写的信和家长的回信进行对比观察，看看两者有什么不同。

“我们用来写信的纸不一样。”

“我们写的信里面有画也有字，爸爸妈妈写的信全是字。”

“幼儿园2楼也有一些字，和信上的字也不一样。”（图12）

图12 幼儿园中的甲骨文

 

“那是甲骨文，是最早的文字。”

“甲骨文是怎么变成现在这样的？”

我敏锐地察觉到，孩子们正踏入一段全新的探索之旅。我问道“对呀，甲骨文和现在使用的文字有大的不同，是怎么变成现在这样的呢？”孩子们开启了新的一轮的讨论，有的认为文字的发展是随着人们交流的需要而逐渐改变的，有的则想象着那些古老的文字会变魔法。我知道一颗关于探索文字发展的种子正在孩子们的心中发芽。

三、教师总结与反思

（一）各项能力共同发展

本次以“书信”为主题的班本课程，从幼儿的兴趣出发，通过一系列精心设计的活动，取得了显著成效。幼儿积极参与各项活动，对书信的认知从模糊逐渐变得清晰，不仅了解了信件的基本组成和作用，还学会了用图画、符号或简单的文字进行写信表达。在语言表达、观察力、想象力、创造力以及前书写能力等方面，幼儿都得到了有效的锻炼和提升。

（二）促进情感联结与语言成长

通过给好朋友写信、给家长写信以及收到家长回信的过程，幼儿深刻体验到了书信交流带来的情感乐趣，增强了与同伴、家长之间的情感联系，培养了珍惜友谊、感恩亲情的良好品质。对比自己与家长的信件，成功激发了幼儿对文字发展的兴趣，为幼小衔接中的语言学习做好了铺垫。

（三）快乐书写传递爱与幸福

幼儿前书写是一个积累、模仿、运用的过程。我们借助“书信”这个载体，让孩子的书写成为一件趣事、乐事。我们也发现，写信并不是单纯的“写”，而是将前阅读、前识字以及其他的口头语言表达的内容综合起来，丰富了前书写核心经验、提高前书写能力。孩子们在收信、回信的过程中，感受到了书信是很浪漫、很幸福的事情。

在课程实施过程中也存在一些不足之处。在活动内容的深度和广度把握上还需要进一步优化。例如，对于信件组成部分中的一些较为复杂的概念（如邮政编码、邮资计算等），虽然进行了简单讲解，但部分幼儿仍然理解困难，在今后的活动中可以考虑采用更有趣、更直观的方式帮助幼儿理解。

 

 

撰稿人：济南市槐荫区清雅幼儿园 张梦瑜