阅读悦享：推进幼小平稳过渡实施策略的研究

教育部颁布实施的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》中明确指出：推进幼儿园与小学科学有效衔接，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。目前，尚存在弱化生活习惯、学习习惯和社交习惯方面的衔接，过度关注知识方面衔接的现象，就是人们常说的“小学化”“学科化”的倾向。贯彻落实宏观政策，我们需要坚持以儿童为本，遵循教育规律，如何以幼儿前阅读为载体，让幼儿阅读悦享实现幼儿园与小学科学衔接、平稳过渡，这是我们一直关注的焦点。

 一、3-6岁幼儿阅读关键经验有哪些？

教育部关于《幼儿园入学准备教育指导要点》中提到：根据幼儿的阅读兴趣和活动需要提供和更换图画书，并给予幼儿充足的阅读时间。鼓励幼儿自主阅读，保护他们对符号、文字的兴趣和敏感性。经常和幼儿一起讨论书中内容，加深他们的阅读兴趣和理解，鼓励幼儿根据情节、图书画面进行预测、续编或创编故事；通过绘画、手工、搭建、表演等方式再现故事情节、人物关系，促进幼儿语言、情感、社会性等多方面的发展。

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿阅读的期望和标准，将幼儿“前阅读”的核心经验划分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，一个有着良好阅读能力的幼儿应该表现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为。二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，能在成人指导下阅读或独立阅读的过程中了解所阅读图画书的基本内容，同时学会阅读的基本方法。三是阅读内容的表达与评判，能初步通过多种方式表达对所阅读内容的理解，形成和表达自己的看法，对人物特征和内容主旨做出评判。

二、3-6岁幼儿阅读目标、内容是什么？有何意义？

1.3-6岁幼儿不同年段阅读目标和内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿从3-4岁能“主动要求成人讲故事、读图书”，逐步发展到5-6岁“喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容”，反映了对幼儿“阅读兴趣”的期望；要求幼儿从3-4岁能“爱护图书，不乱撕、乱扔”，逐步发展到5-6岁能“专注地阅读图书”，反映的是对幼儿“阅读行为”的期望；要求幼儿从3-4岁时“能听懂短小的儿歌或故事”，逐步发展到5-6岁时“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”，反映的就是对幼儿“阅读理解”的期望。

2.3-6岁幼儿阅读有何意义？

（1）有利于促进幼儿身心全面的发展。入学准备教育是一个循序渐进的过程，我园以丰富多彩的阅读活动，不断激发幼儿阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力。并为幼儿搭建多元展示的舞台，以说、唱、跳、画、演多种阅读形式，促进幼儿认知、道德、社会性、情感等全面发展。如：我们通过创编绘本剧《情绪小怪兽》，巧妙地将那些抽象的情绪转化为角色扮演，让幼儿在表演中去体会角色的情绪变化，习得情绪管理的办法，尝试自我调节情绪，促进幼儿身心健康发展。阅读不仅能为孩子带来丰富的知识，更能陶冶性情，不应片面追求某一方面或几方面的发展，更不应用小学知识技能的提前学习和强化训练代替全面发展。

（2）有利于培养幼儿良好的学习习惯。在阅读过程中，幼儿仅仅学会翻书是不够的，他们要学习不断地去理解书的内容，把信息进行内化、迁移，转换成日常实践运用。如：在绘本《第一次上街买东西》的拓展阅读《阳光超市》游戏中，“小顾客”们在游戏前制定购物计划，运用文字和符号辅助记录和总结游戏过程、想法，让幼儿感受文字符号的功能和意义。超市“买卖”交易中，幼儿尝试用数学方法解决日常生活中的问题。通过评选“优秀员工”，幼儿讨论、分享自己的发现以及游戏感受，学会倾听和表达，接纳同伴不同想法和意见。

（3）有利于实现家、园、校教育同步。“幼小衔接”是家长、幼儿园、小学共同关注的热点话题，只有家、园、校相互联动，在教育目标和内容上形成一致，才能帮助幼儿实现科学衔接。我们充分发挥“三位一体”教育共同体功能，以书为媒，牵手家长，开展“家庭小剧场”“亲子绘本制作”“家园云上阅读沙龙”“书香家庭评比”等活动，用阅读引领家长，转变教育观念，知识的获得不再是阅读的主要目的，对阅读兴趣和阅读习惯的培养更为重视。同时，我们与小学形成幼小衔接长效机制，定期携手开展“家长参与式”教研活动，把脉衔接中存在的主要问题，打破幼儿园与小学、家长间的认知壁垒，让家园校教育同向、同力。

二、以3-6岁幼儿阅读为载体，如何实现幼儿园与小学平稳过渡呢？

1.采取“自主阅读”策略，引导幼儿保持持久兴趣习惯

3-6岁是培养儿童阅读兴趣和阅读习惯的关键期，也是幼儿自主阅读的萌芽期。有些家长存在要想自主阅读必须从大量认字开始的误区，研究表明，儿童的早期阅读其实是经历了从图像到文字的发展过程。对外学习感知的方式更多是通过“听音”、“识图”、“解码”来理解意义，用语言表达想法；继而慢慢会进阶发展提升对于文字的敏感度，自然而然地过渡到“读”和“写”上，让孩子获得阅读乐趣，享受阅读过程，养成阅读习惯。要摆脱孤立识字的方式：

首先，要营造和谐、融洽的自主阅读氛围，阅读场所随处可见、适宜绘本随手可拿，分批投放、定期更换不同体裁、种类繁多的绘本，以此满足幼儿不同年龄段和个性的需要。幼儿园创设随处可见的图画、文字、符号、图片等各种阅读元素的环境，保护他们对符号、文字的兴趣和敏感性。

其次，将阅读融入一日活动中，通过提供充足的自主阅读时间，如：晨间来园时段、餐前准备、餐后散步、离园前夕鼓励幼儿自主阅读、分享讲述，对幼儿形成心理暗示，形成良好的阅读规律，让孩子成为阅读真正的主体。

2.采取“同伴共读”策略，提高幼儿之间沟通交往能力

同伴间的相互交往是一种平等的关系，但他们的知识结构有差异，而这样处于同等地位的不同个体就会想方设法通过对话和讨论，使认知结构发生改变，以达到一种新的水平。例如，幼儿共读绘本《我的兔子朋友》，在同伴的分享交流中，不断修正发音、丰富词汇，习得同伴身上的经验。在拓展表演游戏中，幼儿通过语言、动作、表情对绘本故事的情节再现，增强语言表达能力，提高阅读的互补性。在同伴合作游戏中理解真善美，产生移情现象，透过故事中的榜样，让幼儿学会了包容、理解、谦让等一系列的品质，使其更好地与同伴交往。

3.采取“成人伴读”策略，开阔视野提高幼儿创造能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在阅读中培养幼儿的理解能力、想象力和创造力是不可缺失的一部分。”而幼儿阶段的阅读能力有限，需要成人的陪伴引导，更好的帮助幼儿在理解故事内容、描述事物特征、表达故事情节，多看、多听、多说，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。在幼儿园阶段成人伴读的形式主要有以下两种：

一是师幼阅读。如在集体阅读活动《小袋鼠的眼泪》中，教师创设小袋鼠、小狗、小猫等头饰，让幼儿模拟、想象人物角色间的对话，表达阅读内容，让幼儿通过动作演绎、行为参与，对绘本中重点情节、画面进行亲身实践。教师还可以创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分感知故事中的情景互动，体验表达想象的乐趣。

二是亲子阅读。我们鼓励幼儿与家长一起关注生活，将所见、所闻用文字和符号进行记录，借助丰富的想象，运用绘画、剪贴等美术技能进行自制绘本创编，并运用文字、符号记录总结。养成善于观察、勇于记录、学做活动计划书的习惯，有效地调动幼儿的生活经验，激发学习积极性，引发主动思考，提升创造能力，对促进幼儿可持续发展、即将升入小学储备充足的学习后劲。

幼小衔接是一项长期性工作，我们将继续探索建立儿童健全成长取向的“真衔接”，察觉儿童“看不见的基础”，关注儿童的“软实力”与“内驱力”，多维度创设儿童幼小衔接成长“真环境”，为孩子更好地适应小学学习和生活筑基。

撰稿人：武汉市汉阳区玫瑰幼儿园  熊慧