园长说 | 融情·共生：幼儿乡情教育生态圈的构建

慈溪滨海经济开发区实验幼儿园园长 余小庆

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”实现幼儿园、家庭、社区三方面场域资源的有机联结，孩子们能进行多种实景体验式学习，主动与人、环境、材料进行有效互动，从而获得认知、情感、技能的整合性发展。在三个地域文化场式体验中，获得解决实际问题的能力，积累真实生活经验，发挥资源在幼儿乡情培育中最优效能。从幼儿兴趣、能力、需求等方面出发整合地域文化环境，注入浓浓的乡情，实现“生态圈”资源的有机联结，幼儿参与多种体验式活动，逐步培育幼儿爱家乡的情感，树立良好的德育品质，呈现“处处看乡景，时时悟乡情”的文化场域样态，达到“润物细无声”的育人效果。

一、幼儿园—模拟体验圈

资源梳理是课程实施首要条件，以爱家乡的情感、激发对本土文化的感受为主线，择选优厚适宜的地域文化教育资源，结合幼儿园现有格局进行整体规划和布局，遵循幼儿的年龄和学习特点，追随幼儿的兴趣爱好，设计彰显社会体验的场式载体，让幼儿在模拟的游戏环境中获得相应的社会经验。以幼儿真实生活为核心，教师多次实地勘查、走访、查阅资料，同时利用家长资源，动员家长和孩子一起调查了解龙山的本土资源。在园内开展不同层级的课程审议活动，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》找准适合幼儿发展的核心价值，将本土资源与可引发的活动、可发展的经验相链接，筛选出可开发利用的本土资源，形成幼儿园模拟体验圈资源库。

根据幼儿的实际发展情况，创设和规划相适应的乡情教育活动场所和环境，将幼儿园活动场域划分为体验空间构建、主题式场馆和特色区域活动三个板块，这三大板块相互交融，

幼儿在模拟真实的社会环境中，可以自然地融入乡情氛围，体验和感知乡土文化的魅力，并用自己的方式去感悟、传承和创造。如充分利用幼儿园大厅、走廊、专门室等活动空间，打造富有浓郁乡情的幼儿活动场域；开展“我是小龙人”系列活动，如乡音小达人、龙娃游家乡活动等，幼儿在直接感知、实践操作和亲身体验中了解与感受龙山本土文化，萌发对家乡的热爱之情。

二、家庭—个性发展圈

家庭是幼儿乡情教育的重要基地。家长带幼儿进入真实的生活，亲子参与园外寻访活动，家庭成员之间讨论交流，在形式多样的活动中，增加与孩子沟通交流的机会，感受、体验课程中孩子的学习与成长，从而主动支持课程的实施。在开展园本课程“亲亲龙山”时，家长带领孩子熟悉、了解家乡的风景、物产、人文等，便于幼儿更加直观地了解自己的家乡。通过家园课程共建，能最大程度地发挥课程的作用，丰富和拓展幼儿园的教育资源。班级项目活动实施过程中，家长参与活动策划、布置与组织，作为课程参与者积极融入其中，为乡土课程实施提供各种保障。在幼儿园过大年逛庙会活动中，每个班的家长在前期都参与活动策划和准备，提供活动材料，布置浓浓的年味活动现场，在活动中，他们化身为各个项目的工作人员，引导孩子们感知龙山本土文化，带他们亲身体验龙山特色小吃的制作过程。可见，家庭教育资源的融入对幼儿发展有着重要的推动作用。

三、社区—实景拓展圈

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园要充分利用社会资源引导幼儿感受家乡变化与优秀，激发幼儿爱家乡的情感。”当幼儿园课程注入“乡情”，幼儿园就和社会之间搭建了一座桥梁，课程与真实社会的交流变得更加频繁、深入，加速幼儿社会性发展，课程会融入到社会生活大背景中进行。在开展乡情教育活动的同时，教师组织幼儿参与主题式乡情教育实践活动，这些活动融合于当下幼儿园正在实施的课程之中，或参观，或访问，或实践，幼儿到方家河头古街感受市集的韵味，到徐福红木馆学做“小木匠”……感受龙山当地的风土人情和乡土文化。拓展幼儿生活的社区场域，让课程与儿童经验、生活紧密相联，形成伴随生活、亲历有痕的实景拓展圈。

在培育幼儿乡情的过程中，幼儿园联合家庭、社区进行资源挖掘的通力合作，最大化地集合了家乡的文化资源，让幼儿乡情教育有丰富的资源保障，可以根据幼儿的探究兴趣和认知需求源源不断地取用。通过引领家长参与课程建设，探讨家园社共建幼儿乡情教育合作机制的实施路径，并分析了其在提升幼儿乡情认知、情感培养和行为表达方面的作用。幼儿园将家庭、社区资源整合到幼儿园教育资源中，拓展幼儿学习与发展的空间。通过三者之间的互通交流，实现幼儿园、家庭、社区教育的同步化，并促进幼儿全面、持续地发展。