园长说 | 开展蛮生教育，促进野性成长——让幼儿的运动回归“野性”

广东省东莞市长安镇中心幼儿园  赵晓卫

我看见一个孩子，走在20厘米高的平衡木上摇摇晃晃伸手想要老师帮忙，也见过孩子四肢“打架”，无法攀爬到一道矮坡上——这不是个别现象，是孩子们“运动缺失症”的真实现状。在“运动缺失症”行为中，孩子们的体育锻炼有气无力：协调力和平衡力发展滞后，运动速度迟缓，缺乏挑战环境变化的勇气……面对体能“最近发展区”的封闭状态，我们需要为孩子创设一种挑战、冒险的运动环境，让孩子在“蛮生教育˙促进野性”成长中，感受“野性”运动带来的成长和快乐，让运动实现强健体魄的育人目标。

一、环境缺失：运动根基的消逝

伴随着设施设备生产的现代化和科技化，孩子们周围的运动环境也在发生着巨大的改变。一幢幢钢筋水泥浇筑而成的“怪兽”高楼、一面面精心设计的“艺术”围墙，一件件智能化的学习商品牢牢地将孩子们“禁锢”在了大人们制造的安全屋内。走在幼儿园的的户外场地，平整的塑胶跑道、光滑的环氧地坪，整齐的大型塑料玩具和包着各种软包的运动器械，这些费尽心思为孩子们打造的“安全王国”，正在侵蚀着孩子们向往运动的天性和冒险探索的尝试。跳也跳不高，跑也跑不快，爬也爬不上，协调力、平衡力、耐力、速度与孩子的成长速度不能同步。体育强国，首先强身，“野蛮其体魄”的体育精神从幼儿园就要开始培养。

二、森林消失：儿童王国的陷落

作为幼儿教育工作者，我们都应该很清楚大自然对于孩子的重要性。无论是2012年印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》还是今年颁布的《中华人民共和国学前教育法》，其中都明确指出，幼儿园应当遵循不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，为孩子提供亲近自然、富有挑战且便于探索的游戏环境。让孩子们在直接感知、动手操作和亲身体验中获取经验，健康成长。

而此时，我们再度环视四周，无数所幼儿园便对应着无数堵高高的围墙，围墙外是飞速发展的科技，围墙内则是为了顺应时代而“创造”出的整齐划一。这也正如大卫·赫伯特·劳伦斯用含糊却异常准确的形容说到的一样，“世界犹如棒棒糖一样，被透明纸密密实实地包裹起来，能看见，却让人无法触及”。而自然是需要我们去闻、去摸、去尝、去感受的，对于现在城市里的孩子来说，这些无疑都成了父母许下的承诺“周末我们去露营吧”。

陈鹤琴先生曾提出：“大自然、大社会都是活教材。”当近在身边的花草树木被电子屏幕上的照片替代时；当夏日田间的蛙叫虫鸣被高端音响里的悠扬掩盖时，我们是否真的思考过，孩子们喜欢吗？还是为了贪图教学时的一时便捷而去牺牲他们的童真？

法国18世纪启蒙思想家、哲学家、教育家让-雅克·卢梭提出了“直观教育”，即直接教育，使儿童接触到的直观事物与他们应该学习到的观念保持一致。这也正是孩子们成长中所必须经历的——他们需要亲身走进自然，用小手触摸泥土的温度，用鼻子轻嗅青草的芬芳，用耳朵聆听溪流的欢唱，用眼睛捕捉蝴蝶的翩跹，全身心地感知万物真实的样貌。这绝非冰冷的影像资料所能替代的，更不符合孩子们用整个身体拥抱世界的天性。

三、光棱重构：自然世界的重生

卢梭在《爱弥儿》里还说道：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的，那简直是最愚蠢的事情。”

为了让孩子们拥有丰富且开放的游戏环境，我们幼儿园在22年的教育实践当中一直坚持对幼儿园户外自然资源的开发与应用。

（一）开发自然资源：把幼儿园变成“岭南野地”

“一个丰富、开放的环境会持续地为富有创造性的参与提供更多选择，而死板的、乏味的环境将限制个人或团体的健康成长和发展。”——理查德·洛夫《林间最后的小孩》

在我们幼儿园里，一切随手可得的自然材料都能够成为孩子们探索世界的工具，这其中包括阳光、空气、水、泥土、沙、石头、花草、树木、昆虫等。因此，在“光棱教育”的理念引领之下，幼儿园建构了自然教育课程，让孩子们在真实的自然环境中自由探索，培养对生命的敬畏与热爱。

孩子们如何才能真切地感受自然呢？我们在园区内种植了多种品种的果树，并引导他们观察从开花到结果再到成熟的生长过程，从而让孩子直观地感知生命的奥秘。我们舍弃了蚊虫滋生的温室，将它改造成了多通道、综合性强的小山坡。在孩子的眼里，那是属于童年的“后花园”。诸如此类的案例每天都在幼儿园里发生着，我们认真倾听孩子们的心声，为每一位孩子的选择提供支持，让他们在自然中尽情释放天性，感受成长的快乐。

在自然材料的开发与探索的过程中，幼儿园的孩子也担当起“资源开发小主人”的角色，他们亲手种植蔬菜，照料花草，记录昆虫的活动，不仅学会了尊重自然，更在实践中培养了责任感和团队合作精神。一次偶然的发现，孩子们对泥土中的蚯蚓产生了浓厚的兴趣。于是乎，一场关于蚯蚓的项目式学习活动随即展开。

（二）创设游戏场域：让儿童世界重燃生机

为了满足孩子们的游戏兴趣、运动目标和学习发展的需要，我们结合幼儿园的环境空间，在幼儿园户外空间中创设了切块式的日常锻炼小区域和全园贯通的大户外游戏场域。在这些精心设计的场域中，孩子们得以自由奔跑、攀爬、探索。每一片叶子、每一颗石子都成为他们认知世界的桥梁，激发着无穷的想象力和创造力。

同时，我们将幼儿园户外划分为“规则区”与“非规则区”两类场地空间，以满足不同年龄段孩子的需求。针对空间开发，我们遵循着地面联通、空中联通、室内外联通的三联通原则。并结合幼儿爱运动和爱游戏的心理特点，让幼儿在组合器械，自主游戏和与人合作的过程中，敢于挑战和冒险。

我们幼儿园内随处可见一字排开的树干平衡木、穿上新衣服的鹅卵石和自然材料搭建的安全屋。为了满足孩子们的好奇心与探索欲，我们在树与树之间搭建连廊，并且在树上搭建树屋。就在简单的规划中，两棵平平无奇的树瞬间化作探险乐园，变成了孩子们最喜爱的游戏场所之一。

落叶成了他们的画纸，树枝成了他们的玩具，大自然的馈赠在这里得到了最纯真的回应。这样的教育，远胜于书本上的苍白说教，让童年在真实与探索中绽放光彩。

（三）开展双维游戏：野蛮体魄与文明精神共生

“文明其精神，野蛮其体魄。”——伟大领袖毛泽东《体育之研究》

为了能够让我们的孩子在自然中思维认知获得提升和身体机能得到锻炼，我们结合岭南地区的气候特征，将零散的户外自然资源进行规划与整理，开发了四大主题16+项的运动挑战关卡和29+户外自主游戏区域。

我们创新幼儿体育活动形式：“蛮生”教育·“野性”成长——幼儿园户外越野障碍赛。充分利用幼儿园的户外自然资源，结合人造自然生态场景创设了“野境穿梭营”“野乐挑战营”“野地探秘营”“野趣运动营”等四大主题区，攻击16+项运动关卡，包含翻越、跳跃、匍匐等多种障碍，让孩子们在挑战中锻炼体能，培养坚韧意志。

除此之外，我们将孩子们的想法与园所的环境优势相结合，设置了29+户外自主游戏区域，涵盖科学探索、艺术创作、运动挑战和生活体验等多种游戏活动。在这之中，幼儿园对教师的要求是朝向“不得不说”“关注特别”“自然轻松”和“行思坐想”的角色发展。因为，游戏的主体是幼儿，“冒险”的体验者也是幼儿。

四、野性绽放：全面发展的觉醒

当我再次看到那个趴在平衡木上不敢前进的小男孩时，他已经能够淡定从容地在平衡木上游走。此刻，让孩子回归自然的教育理想开始具象化，每个角落都成为孩子们成长的舞台。他们的身心得以全面发展，野性与智慧在此和谐共生。孩子们的每一次探索，都是对世界的深情拥抱，每一次尝试，都是对自我的勇敢超越。

在自然的环境和自主的游戏当中，我们的孩子们开始敢说话、敢尝试、敢表达、敢冒险、敢创造。他们逐渐展现出独立思考与解决问题的能力，在挑战中学会合作与分享，自信心与勇气也随之萌芽。

孩子们在越野赛中挑战自我，在沙池中挖掘创意，在种植区体验农耕乐趣。在这里，每个孩子都是一棵有名字的树，而非流水线上的标准化盆栽。他们终将成为根植中国大地、面向未来世界的 “野性”建设者——因为，见过风如何摇动树林的孩子，必能听懂时代的涛声。