数字化赋能幼儿园生活化游戏化课程高质量建设

伊金霍洛旗第四幼儿园    薛皓琦

当前，随着幼儿园课程改革的不断推进，生活化、游戏化的课程建设已经成为广大幼教工作者的共识，也可以说这一幼儿教育生态已基本形成。但现在的问题是，随着人工智能的发展，我们如何借助这一趋势，高质量推进生活化游戏化课程的时代构建。这是摆在我们面前的一个不可回避的重要课题。下面，我就我们幼儿园在这方面的一些实践和未来发展的打算，谈一谈自己的一点思考。

一、幼儿园生活化游戏化课程的基本理念

多年来，我园一直秉持着教育要回归孩童本真的原则，把“一日生活皆课程”“玩好便是成功”的理念贯穿办园治学的全过程，构建了以尊重天性、亲近自然、回归生活为主要内容的“养真”文化，形成了符合园情的生活化、游戏化园本课程体系。我们通过“真游戏、亲自然、养生活”的课程实践路径，在环节安排、空间布局、材料投放、家园协同及教师专业的加持下，注重生命关怀、坚守儿童立场、尊重发展规律、追求幸福成长，在生活滋养、求真探索中实现了育自然本真、情感向善、协作创美、游戏生乐纯真儿童的育儿目标。

二、幼儿园生活化游戏化课程的园本实践

在课程实践中，我们坚持自然为本、生活为基、游戏为重，在潜移默化、润物无声的自然状态下，遵循孩子的发展规律和年龄特点，坚持一日生活皆教育、以游戏为基本活动的理念，促进每一个孩子健康全面的发展。

（一）亲自然

儿童是自然人，孩子们都喜欢亲近自然，每个孩子作为一个独立的个体，具有独特个性和个体差异，有其自身的生理和心理发展规律，这个规律是自然的稳定的，不由成年人支配，应受到尊重。每个孩子都有生存权、发展权和受教育的权利，孩子具有巨大的学习潜能，是通过活动，是在活动中主动学习和发展的。我们在一日生活中渗透中华优秀传统文化，以二十四节气为脉络，感知春生夏长、秋收冬藏的自然规律。结合传统节日开展主题实践活动，培养文化自信和传统认知，与幼儿一起亲近自然，唤醒幼儿对生命与自然的体验。

（二）真游戏

游戏是幼儿的基本活动，游戏可以促进儿童的全面发展，游戏有其独特的教育价值，是其他形式活动不可复刻和比拟的。

为了促进儿童更高质量地开展游戏，在实践工作中，我们首先就一日作息时间作了优化和调整，除了必要的两餐间隔不少于3.5小时，午睡及户外活动不少于两小时的要求外，设置弹性的一日作息制度，给予孩子们充分开展游戏的时间。

其次，我们创设了丰富的游戏环境，室内的游戏区域设置，廊道空间的有效利用，低结构游戏材料的分层投放；户外充满野趣环境的优化升级改造，游戏材料的投放，为孩子们充分的游戏提供了丰富地物质空间。

第三，为了保障孩子们的游戏深度开展，经过不断实践和思考，我们形成了的计划-游戏-回顾反思的深度学习系统。在这样的系统支持下，促进孩子们的充分表达、自主探究和深度学习。每天早晨我们都会组织晨谈活动，大概15分钟左右，在晨谈活动中有一个必要环节就是做游戏计划，说一说一会儿要去哪玩、和谁玩、玩什么，使孩子们的思维可视、想法可视，为老师们后续更好的观察游戏做铺垫；在游戏中，每段游戏时长约为1个小时左右，孩子们自主取放材料，选择合适的位置和同伴开展游戏，老师们则以陪伴者、参与者的身份去观察游戏，在这个过程中老师们不仅要观察游戏本身，更要去挖掘游戏背后孩子的学习与发展；游戏结束后，老师们会组织孩子们开展游戏后的总结和反思，进行一起解决问题、聚焦问题的讨论。这样的活动一般时长在半个小时左右，我们会根据孩子的年龄、兴趣等做调整。在讨论中，教师在不断相信和质疑的氛围中激发孩子，让孩子们在思考和交流中逐渐清晰、完善自己的想法和观点，发展孩子的高级思维，从而使孩子们意识到孩子们共同的思考比一个人的思考更有价值。

第四，通过一对一倾听表征的方式关注每一个孩子的游戏、思考、想法和需要，每次游戏后我们会鼓励孩子们通过绘画表征的方式将今天的游戏画下来并讲给教师听，教师则帮助幼儿作记录，在倾听、追问、相信与质疑的过程中增进师幼之间的关系，促进幼儿的学习与发展。

最后，在这样的互动过程中最终呈现出来的是班级精彩纷呈的课程实施样态，也就是我们的小组项目活动。小组项目活动的形式主要以讨论、实践、体验、调研、访问等方式开展，内容完全以孩子的兴趣和需要产生，可能会出现由一个话题产生，而由完全不同的话题结束，我们不会纠结于此，我们所关注的是孩子的兴趣以及是否能促进孩子的学习与发展以及高级思维的发展和学习品质的培养，关键在于识别孩子的真兴趣、真想法。在活动中我们会让孩子们到真实场景中探究、教师适时加入游戏并做示范、记录并共同回顾、小组集体讨论等等，小组活动结束完全取决于孩子的意愿，结束后我们还会让小组活动成员向全班小朋友交流汇报，实现经验共享。

（三）养生活

《指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。幼儿园一日生活的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值，给幼儿的学习与发展提供了丰富的契机。虞永平教授曾提出：生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。幼儿园一日生活每一个环节都有特别的意义，对孩子的发展都是有贡献的。侯莉敏教授说：幼儿每日在幼儿园中的生活应当充满丰富多样的活动。除了游戏、教学活动外，日常进行的盥洗、吃饭、如厕、睡觉等生活活动也是教育幼儿养成良好生活卫生习惯、行为品质和活泼开朗性格的重要途径。

我们认为基本的生活能力和良好的生活习惯是课程开展的基础，只有孩子们具备基本的生活能力和良好的生活习惯才能让学习有质量，发展更俱可能性。因此在一日生活中，怎样培养孩子们良好的饮食习惯、睡眠习惯、如厕习惯、根据天气穿脱衣服的习惯等是作为幼儿园课程开展的重中之重来安排，使幼儿在真实情境中获得习惯养成和能力发展，实现生活与教育的深度融合。

三、数字化赋能教师专业化开展生活化游戏化课程

美国著名的幼儿教育专家莉莲•凯茨提出“观察记录是理解儿童发展和支持教师专业成长的重要工具。”我国伟大的人民教育家陶行知先生提出“没有科学有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确有效的引导。”

《评估指南》中提出：认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持，不急于介入或干扰幼儿的活动。

善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。

理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。

在生活化游戏化课程实践过程中，我们发现当下制约课程开展的最大问题症结在于，教师的观察幼儿的能力和水平欠缺，直接影响课程的高质量开展。教师对于孩子的现实需求和兴趣以及当下发展水平不能识别，那么后续的回应和支持一定不是精准的，那么有效促进幼儿的学习和发展就实现不了，因此提升教师观察幼儿、分析解读幼儿的能力是当下亟待解决的问题。                                                                  

党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”《中国教育现代化2035》提出，推进教育现代化的总体目标是：到2020年，全面实现“十三五”发展目标，教育总体实力和国际影响力显著增强，劳动年龄人口平均受教育年限明显增加，教育现代化取得重要进展，为全面建成小康社会作出重要贡献。

基于此，我们在对幼儿生活和游戏的记录与观察中，运用数字化工具进行记录和分析，通过数据采集、分析评估、园本教研、家园协同，有效促进了教师观察分析评估幼儿的能力和水平， 显著改善幼儿的学习体验和家园共育的效果，丰富幼儿教育的教学内容和教学资源，进而促进幼儿的全面发展，为学前教育提质增效。

（一）数据采集

我们要求老师们每天针对孩子们在生活和游戏的状态进行视频记录并上传至数字化分析解读幼儿行为的系统平台中，在上传的中以白描的方式进行简单的文字描述。

（二）分析评估

我们将视频及相关内容上传至系统中后，系统会进行分析，分析的依据与我们当下生活化、游戏化园本课程开展的相关依据是一致的。

理论依据：皮亚杰的认知发展理论，维果斯基的最近发展区理论

文件依据：《指南》：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

实践依据：高瞻COR儿童发展体系，全国500万条一线观察记录，基于《指南》的三个年龄阶段进行阶段性细化，提炼出了7个发展阶段。

系统会针对园所、班级、每位教师、每个孩子的数据上传情况进行大数据分析，给到了我们非常科学的分析和评估。

（三）园本教研

系统分析结果并不是我们最终要的结果，为了进一步提升教师观察分析幼儿的能力，我们会组织不同层级的教研，进行深入的研究和讨论。如：班级教研，每天一次，班级三位老师参与，主要针对班级日常工作中发生的问题作教研，其中必要环节是针对当天孩子的生活游戏视频作研讨，结合系统分析结果作延展讨论。

年级组教研，每周一次，年级组内教师参与，年级组教研主要针对年级组内的共性问题或班级教研中具有代表性的疑难问题作教研，形式主要以视频教研为主，结合系统分析及班级教研成果进行更深层次的研讨，解决当下课程实践中的实际问题，同时着力提升教师观察幼儿、分析解读幼儿的专业能力和水平。

园级教研：每月一次，全体老师参与，主要以解决园内的共性问题或分享交流为主，形式主要以案例分享和视频教研的方式进行。

（四）家园协同

我们在基于系统分析的基础上通过各类教研进行了延展性的研讨，为了让儿童的形象在教师眼里更鲜活、更立体，我们同时与家长进行深入的交流，通过一对一的家长约谈、家访、家园共育课、家长会、家长开放日等不同形式，与家长一起研究儿童、发现儿童、了解儿童、读懂儿童，儿童的形象在教师的眼里越来越清晰，家园合作越来越密切，伙伴式的家园关系逐步建立起来，班级保教工作开展向“有质量”的方向越来越近。

总之，在教育信息化2.0的时代机遇下，学前教育信息化将促进学前教育高质量发展。面对数字化时代的挑战与机遇，为了使幼儿适应新时代发展要求，我们要积极拥抱变革，勇于挑战，加快学前教育信息化发展速度，共同促进幼儿全面发展。