课堂教学中要有“舍”的意识

课堂教学要有舍，敢于舍。有舍才有得，表现在教学中也是一样的道理，正所谓：不破不立，不舍不得！

在最近的几次公开教学中，我越来越觉得我们一些已有一定经验的教师，过于贪大求全，任何一个环节都想做到面面俱到，但结果却适得其反。导致教学的主线条不清，任务不明，无论是知识与技能，还是情感态度与价值观，或者过程与方法都没有使学生获得深刻体验。例如，上次听刘霞老师的《三位数乘两位数》，教师为了提高教学效果，从教学一开始的复习环节就做了大量的铺垫，几乎把所有与本节课有关的都复习了一遍，学习新知的过程也是，任何一步都不落下，生怕学生不会，最后的结果是学生的积极性并不高，并且也根本没有新知练习的时间，一节课草草收场。课后的评课环节，当说到复习的环节太过琐碎耗时太长时，刘霞老师说，就是觉得怕学生不会，所以只要涉及到的知识就都想复习一遍，甚至连乘法口诀都想复习了。课堂的40分钟毕竟是有限的，一节课的重点也是根据本节课的教学目标而确定的，如果一节课事无巨细都想统揽是不可能的，这样一来，不但抓不住重点，也会使学生听得厌烦，教学效果不佳。所以课堂上我们要根据教学的不同情况有所取舍。

教师要善于根据学情的变化，调整教学内容，有“舍”的意识。

我们提倡要深读教材，广读教材，教材、学情备全备足，但是备的目的在于预备，而不是一股脑儿都要教给学生。这就要求我们教师要根据教学的实际情况进行取舍，走进教室，教师一定要有“舍”的意识。有的教师，无论学情如何变化，教学设计的每个环节都会像排练好的那样完完整整地过一遍，这样的教学变成了表演，完全不考虑学生的实际情况，学生的主体地位何以体现？事实上，在教学过程中，经常会随着教学环节的推进有一定变化，不一定会依据自己设计好的按步照班，所以教师要根据实际情况进行取舍，免得浪费不必要的时间，也使学生的学习成了被动的接受。例如，我在执教《圆的认识》一课时，课前教师让学生想办法自己画圆，剪下来备用，在上课的环节，发现只有少数几个学生是用实物画圆的，大部分学生都是用圆规画的。鉴于学生已经经历了用圆规画圆过程的情况，我把教学画圆的环节省去了让学生任意画圆的一步，直接让学生思考按要求画一个半径是2cm的圆。这个要求与学生的经验有点距离，所以激起了学生探究的欲望，一个个跃跃欲试，学生在自主的探究中解决了问题，教学过程进行的顺畅，也节省了时间，同时教学目标也落到了实处。

不是所有的教学内容都要进行探究。

尽量舍去教师讲的时间。以教师的“舍”赢得学生的“得”。所谓学生会的不讲，能看懂的不讲，教师只讲易错点、易混点，给学生自己独立思考的时间和空间，相信学生，给学生思考的时间，放手让学生尝试。仍以《三位数乘两位数》为例，因为学生已经有了一定的学习基础和经验，方法跟前面的两位数乘两位数大致相同，只是数位增多的区别，所以我认为可以压缩前面的讲解，增加练习的设计，在练习中发现问题，只讲易错点，抓住重点，突破难点。这样一来，学生有了自主探究的空间，学习的积极性会随之提高，在自己的探究中出现了错误，也更能引起学生的注意，让教学过程真正落到实处，从而大大提高教学效果。

老子说：“弱者，道之用。”道者，导也。“示弱”和“用弱”是发挥引导作用的基本原则和方法。教师的“舍得”有一种“实则虚之”的艺术：要先有“有”的基础；在交流时“舍”，“有似无”——不表达出来，不强为，这使学生不能发现教师的“有”，不能对教师产生依赖；学生们只能在教师的指引下，自我发现和创造；最后的目标是学生们能“无中生有”、有所“得”。

不是所有的教学过程都要力求完整甚至完美。

预设力求完美，生成同样精彩。教师在课堂教学中，要善于根据学生当堂所表现出来的实际情况，对教学内容进行适当的取舍。如果教师无视课堂上学生活生生的思维活动，刻意地捍卫教师课前设计的教学流程，那么课堂教学就会死水一潭，丧失生命力。表面上活跃的学生活动，也只不过是教师导演的木偶剧。舍得放弃，勇于打破已有的预设，发挥教者的教学机智引领学生进入建立在原有认知结构之上的“问题情境”中，有效地组织学生进行探索、交流，主动地建构完善的认知结构，必定能激发学生参与的激情，体现动态的数学观。使课堂教学不仅搭建起数学思维活动的平台，也必将使学生的数学素养和创新意识培养富有灵动的载体。

“舍”与“得”是一种人生哲学，更是一种做人与处事的艺术，而如今我觉得这也正是数学教学的方法与艺术。处理好教学中“舍”与“得”的关系，是提高教学效果，培养学生学习自信心的关键环节。孟子说：“鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也.二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”课堂教学也需学会“取舍”，因为有取舍，才会有收获!

（文/岳三星）