幼儿园课程生成的实践困境及其化解

生成取向的儿童教育强调的是动态生成,是在师生互动过程中,教育者通过对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的发展过程,是一个动态的师生共同学习,共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。生成取向的课程作为这一理念的承担者,在当前的幼儿园教育中日益得到重视。但在具体的实践中,普遍存在一些问题,当前解决课程生成问题的常见工作思路是就实例进行反思,但要可持续地优化课程生成的质量,关键还在于突破课程生成实践困境中的基本矛盾和问题。

一、幼儿园课程生成的实践困境

（一）幼儿园课程生成的内在矛盾

课程生成的基本依据是遵循幼儿自身的兴趣和发展需要。就幼儿本身的发展特点来看,课程实施并不必然遵循教师的预设,而是在具体的课程实施中经常出现一些"意外状况"。比如在教育活动开展的过程中,幼儿可能提出一些脱离课程预设的问题,如"小兔子一直吻我的手是喜欢我吗?""西红柿的叶子为什么会生锈呢?""水是蔬菜的药吗?种子发烧了吗?"等等。诸如此类问题是幼儿对真实情景做出的回应,这些奇思妙想是对预设问题的突破,是真实的课程生成,但这些问题却不一定能在课程实施的过程中得到足够的时间去很好地解决。

这就意味着幼儿园课程不是静态的预设执行过程,而是动态的生成过程,这是幼儿园课程的一个特质。因此,幼儿园课程的建设是一个实践的进程,而不是单纯的书写过程或计划编制过程。目前,大多数幼儿园已经逐渐摸索出了一套达成教学共识的园本课程框架,包括明确的课程目标、清晰的课程实践模式、具体的实施策略等。一定程度而言,它们已然形成一定的实践范式和静态化的结构。但是在课程实践的过程中,课程应该是动态生成的,并在动态发展的过程中生发"新"的课程,这多多少少挑战并触动了预设的课程实施过程。这种课程预设和生成构成了课程生成的第一重困境。

（二）幼儿教师课程生成的能力不足

教师是课程建设的主体,教师在生成课程中扮演的角色、所持的理念、具备的能力等将直接影响到生成课程能否顺利地进行以及生成的效果。幼儿园生成式课程改变了当前幼儿园课程实践中教师对教材和教师指导用书过分依赖的现状,其目的是更好地提高幼儿园教师的课程开发与实践能力。生成课程理论中一个很重要的精神就是课程的目标要呼应每个儿童的兴趣与需要,但在实践过程当中要生成呼应儿童兴趣与需要的课程并不那么容易。例如,幼儿园生成课程时机稍纵即逝,它可能就存在于儿童的日常交谈中,如果教师反应过慢,教育智慧和理论知识不足,洞察力和观察力欠缺,就很有可能无法及时捕捉生成课程的时机,白白地丧失课程生成的机会。现实的情况正是教师常常受互动时间和自身教育机智不足的限制,导致课程生成流于形式,或者直接按照预定框架开展课程的实践,在这种情况下,课程生成就无从谈起了。

二、幼儿园课程生成实践困境的化解

（一）注重课程生成的层次性

1.必须保障的基础性课程

基础性课程立足于提供幼儿终身发展所需的基本经验,它有其存在的价值。首先,幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点,是幼儿园课程的重要资源,蕴含独特的教育价值。在一日生活的各环节中,教师容易捕捉到精彩瞬间,生发生动的课程;其次,户外活动是幼儿整体教育活动的重要组成部分。户外活动不仅能让幼儿呼吸到新鲜的空气,还可以锻炼身体,增强体质,培养幼儿不怕困难、团结协作的品质和勇于创造的精神。最后,儿童的生活是游戏的生活,儿童的教育是游戏的教育。杜威曾指出,"游戏性是一种精神态度,游戏是这种态度的外部表现"。"对于儿童而言,游戏是幼儿的基本活动,游戏仅仅是好玩,儿童本能地需要它,天然地从中得到无穷的愉悦和满足。"幼儿健全人格的养成有赖于游戏,游戏是对幼儿的成长最具价值的活动,是最适合幼儿身心发展特点的活动,也是幼儿最愿意从事的活动。因此,游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分,它是儿童的生活,更是儿童的生命,所以游戏必须作为基础性课程得到保障。

2.可结合调整的创生性课程

在以幼儿本位课程价值取向为核心的实践创新过程中,幼儿园课程改革呈现了多元、开放的趋势。生成性课程目标取向追求的是"实践理性",强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中形成课程的目标。在课程实践中,当教师敏锐地捕捉到了儿童学习发展的问题时,要敏感捕捉到生成性课程的存在形式,这种形式是多形态的、多变式的,同时,也是可以在原始课程基础上进行适当创生的。

（1)基于原始课程的微变动

首先是课程内容、材料、目标的微变动。在课程生成实践中,生成性的教育契机并不是完全"无中生有",它可以通过对原计划课程的微变动而实现,包括在原有课程计划中增加部分内容、材料和目标。其次是课程开展时间、空间的微变动。在课程生成实践中,还有一些课程可以通过调整开展的时间或空间,从而更好地、更及时地支持儿童当下的兴趣和发展需要。

（2)原始课程与生成课程的双结合

在课程实践中,有些生成性的问题与原始课程有一定的差异,但两者在目标、内容等方面可能又存在一定的关联,且很难从教育价值上进行简单取舍。那么,可以尝试以双向结合的形式进行原始课程与生成课程之间价值和实施路径的整合。

3.有价值、有必要的新生性课程

新生性课程是生成性思维视角下的一种课程形态,成为当代诸多课程模式中的主导课程形态之一。在课程实践中,还可能遭遇和预设课程内容甚至于目标截然不同的情况。从教育价值的角度评判,它们或许对儿童的学习发展富有比预设的、一般基础性的课程更有价值。一个善于发现儿童需求的教师,不难发现这类课程契机在课程实践中的广泛存在。区别于上述两种类型,它们具有一定的新生性。为确保新生性课程在实践中得到实践的可能,确保教师能够对新生性课程存有更充分的动力和能量,幼儿园的课程要为此留出必要的空间。