“码”上核检
故事背景
缘起:疫情防控常态化,小朋友每天在幼儿园里做核酸检测成了“必修课”。但是每次核检,都成为了我们和老师的忙碌时刻。每次核检前,老师会组织我们有序排队,然后逐一分发二维码,在等待的过程中,小朋友们的秩序慢慢变得混乱,有时因为新鲜,有的小朋友还会相互交换二维码,这样造成小朋友和自己的二维码不对应,老师就需要帮我们再次进行调整……
解决:
1.我们想办法: 我们怎么样才能让每天在幼儿园里做核酸检测变得更快一些,又不会出错呢?于是,一场讨论“码”上开始了:
天天:我们在外面做核检时,都是爸爸妈妈用手机帮我们出示二维码,这样是不会错的;
涵涵:在幼儿园,我们要自己拿着二维码去扫码做核检;
文静:可是我们的二维码都一样啊,怎么能看出自己的呢;
大帅:我有办法了,我们把自己的二维码装饰一下吧,这样我们每个人的就都不一样了;
彤彤:对呀,这个主意太好了,这样我们做核检时就不会乱了。
我们要自己专属的二维码——“我要小猫、我喜欢机器人、我要装扮一辆小汽车的……”。于是,我们马上动手,绘制专属于自己的二维码。老师说二维码是需要通过手机扫描识别的,所以在设计绘制自己的专属二维码时,不可以涂盖二维码。
2.策略再升级:
独一无二的logo设计好了,可是每次核检前,都要老师一个一个为我们发放,又会让小朋友们等待,秩序变得混乱。我们要想一想每次核检前的如何取拿二维码更方便呢?
我们又展开了一次“对话”:
宇凡:我们把二维码像项链一样挂在脖子上吧;
依依:老师说小朋友脖子上带绳子会有危险的;
娜娜:那我们可以让二维码像区域牌一样悬挂,大家就可以自己即快又准的拿到手了。
成效:经过这两次的交流和改变,我们的核酸检测“码”上便捷了许多。小朋友们在亲身参与的谈论中、在通过自己设计并亲身体验的效果中,发现思考、交流、合作会带来改变和快乐呢。
听老师说,其他班的小朋友也开始设计自己的专属“码”了,他们还将二维码的取拿方式做了更多的创意呢,比如有的班的小朋友跟我们一样悬挂在墙面,有的班给二维码加上了小棍,可以插在卡槽里,还有的班制作了二维码收纳袋......
老师说
生活事件中引发的问题以及问题的解决,蕴藏着丰富的教育价值,教师应以敏锐的眼光及时捕捉这些问题,并引导孩子去分析、思考。此案例中,老师给予孩子充分的空间,孩子们大胆地发挥自己的想象力、创造力,想到了解决核酸检测时秩序混乱问题的解决办法,并在解决的过程中发现新问题再思考解决,教师及时鼓励孩子,给孩子小红书肯定,不断提升孩子解决问题的能力。
园长妈妈说
生活即教育,教育即生活。我们只要时刻牢记《指南》中的要求,理解孩子的年龄特点和认知规律,从孩子的兴趣出发,不回避孩子在生活中看到的、了解到的、认识到的一切人和事,顺应儿童的需要就好。因为疫情就是孩子在生活中的一次遇见、一次体验、一段历程。当核检暂时成为生活常态时,我们抓住这一教育契机,引导孩子自主思考、自主解决,鼓励老师适时放手,学会观察与记录。
我们给予孩子自由,孩子就会有思维的灵动;我们给予孩子充分的自主空间,孩子就学会了探索和责任,这些优秀的品质都会助力孩子向优秀靠近。
这一次“码”上核检,是我园“一个创意、百种语言、千样童心”教育理念的呈现,即:一个专属二维码的创意→一个园所三百个儿童三百种设计→集团三个园所千名幼儿形式。
马上核检,秩序井然;“码”上核检,独一无二!
山东省济南市槐荫区第二实验幼儿园 李东莉